在高中思想政治課程的學習中，學生面對計算題，往往無從下手，并逐漸失去了信心，從而影響了經(jīng)濟常識的學習效果。對每一個思想政治教師來說，解決學生計算方面的問題，是一個教學難點。筆者發(fā)現(xiàn)，在實際的計算中，學生對幾個概念存在誤讀、誤解，本文把幾個典型的誤區(qū)進行了歸納，并提出了解決策略。

一、把貨幣貶值率等同于通貨膨脹率

在教學中，教師常常會說到這樣的問題：當發(fā)生通貨膨脹的時候，則意味著貨幣貶值。久而久之，學生會普遍認為，通貨膨脹就是貨幣貶值，進一步理解為，通貨膨脹率就是貨幣貶值率。

如題：

（單選題，全國文綜卷）假設2007年某國一單位M商品，其價值用該國貨幣表示為15元。如果2008年生產(chǎn)M商品的社會勞動生產(chǎn)率提高50%，且該國的貨幣價值下降（貶值）20%，在其他條件不變的情況下，2008年一單位M商品的價值用貨幣表示為（ ）。

A.12元 B.12.5元 C.18元 D.18.75元

學生在計算中，能算出2008年該商品的價格為10元，但在后面的計算中，學生會把貨幣價值下降20%理解為物價上漲20%。因此，在其他條件不變的情況下，2008年每一單位M商品的價格即為10×（1+20%）=12元。正確的理解是：貨幣貶值，意味著貨幣購買力下降，貨幣貶值的幅度意味著貨幣購買力下降的幅度。比如2007年，100元的紙幣，能買到價值100元的商品，但2008年，紙幣貶值了20%，購買力下降20%，因此，不能買到價值為100元的商品，只能買到價值為80元的商品。按這樣的比例，原來價值為100元的商品，需要用125元才能買到。依此理，題目中該商品的價格應該是12.5元。此比例關系，我們可以這樣表示出來： 100元︰80元 = X元︰10元。在等式兩邊的比例關系中，前項表示紙幣的幣值，后項表示商品的價值量。這樣理解的話，就一目了然了。

二、把勞動生產(chǎn)率的變化等同于勞動時間的相應變化

如題：

某生產(chǎn)部門2009年生產(chǎn)1件商品需要1小時，該商品的價格為6元。2010年，生產(chǎn)該商品的社會勞動生產(chǎn)率提高了20%，則2010年該商品的價格為（ ）元。

A.5元 B.4元 C.4.8元 D.6元

學生往往會這樣思考：商品的價值量是由社會必要勞動時間決定的，2009年1小時生產(chǎn)1件商品，價格為6元，意味著1小時的社會必要勞動時間等于6元。因此要回答該商品2010年的價格是多少，就需要知道，2010年生產(chǎn)該商品需要多少時間，這種想法本來是對的。但此時，很多學生往往會把“社會勞動生產(chǎn)率提高20%”誤解為社會必要勞動時間相應縮短了20%，即2010年生產(chǎn)1件商品需要0.8小時，因此，該商品的價格為4.8元。

根據(jù)概念，勞動生產(chǎn)率即單位時間內(nèi)生產(chǎn)的商品數(shù)量，勞動生產(chǎn)率的變化并不意味著勞動時間的相應變化，而要先假定時間不變，即“單位時間”不變，變化的是商品的數(shù)量。社會勞動生產(chǎn)率提高20%，即意味著在相同的時間內(nèi)生產(chǎn)商品數(shù)量增加了20%，即在1小時內(nèi)所生產(chǎn)的商品數(shù)量為1.2件，商品的價值量為6÷1.2=5元。

三、把社會必要勞動時間誤以為是各企業(yè)的個別勞動時間的簡單平均

如題：

假設某國生產(chǎn)M商品的企業(yè)只有甲乙兩家。2008年甲企業(yè)的產(chǎn)量為10萬件，每件商品的生產(chǎn)時間為6小時；乙企業(yè)的產(chǎn)量為8萬件，每件商品的生產(chǎn)時間為10小時。如果2009年甲企業(yè)的勞動生產(chǎn)率提高20%，其他條件不變，則2009年M商品的社會必要勞動時間為（ ）。

A.5小時 B.7小時 C.7.5小時 D.8小時

有些學生根據(jù)“2009年甲企業(yè)的勞動生產(chǎn)率提高20%”算出甲企業(yè)的個別勞動時間為5小時，但計算時，簡單地以為社會必要勞動時間等于兩企業(yè)的個別勞動時間的平均數(shù)，即（5+10）÷2=7.5小時。

正確的理解應為：社會必要勞動時間等于生產(chǎn)該商品的所有企業(yè)的總生產(chǎn)時間之和，除以總商品數(shù)量之和。

甲企業(yè)的總時間為60萬小時，乙企業(yè)的總時間為80萬小時，則該商品生產(chǎn)部門的總時間為140萬小時。同時，甲企業(yè)的總數(shù)量為12萬件，乙企業(yè)的總數(shù)量為8萬件，則該生產(chǎn)部門的商品總數(shù)量為20萬件，進而算出該商品在2009年的社會必要勞動時間為7小時。

綜觀上述三大常見誤區(qū)，不難看出，學生之所以誤解，關鍵是對概念理解不透。學生對通貨膨脹率、貨幣貶值率、勞動生產(chǎn)率、社會必要勞動時間等概念的含義和表現(xiàn)掌握得不深刻，因此造成諸如此類的誤解。要解決這些問題，教師首先要明確定義，使學生弄清楚這些術語的真正意思，并適當、及時讓學生做題鞏固，加深對這些概念的理解，這樣在具體的計算中，就不會再出錯了?；貧w教材、回歸概念，既是高考最基本的要求，也是培養(yǎng)學生良好的思維習慣，避免思維誤區(qū)的根本之策。只有解決最基本的概念問題，使學生形成良好的思維習慣，才能提高他們解決各種復雜問題的能力。

作者簡介：蔡祝財（1980— ），男，漢族，研究生學歷，廣東珠海人，珠海市實驗中學思想政治教師。