摘 要：基于教學(xué)實踐角度的作文教學(xué)越來越受到研究者和語文教學(xué)工作者的關(guān)注。作文是學(xué)生用來表情達意的書面媒介，作文教學(xué)是語文教學(xué)工作的一項重要內(nèi)容。語文教師要用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生進行有序的作文訓(xùn)練，提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；指導(dǎo)；序列化；訓(xùn)練

作文是學(xué)生用來介紹自己的生活經(jīng)驗，暢談心曲的書面語言，又是一種具有創(chuàng)造性的語言活動。作文教學(xué)是語文教學(xué)工作中的一項重要內(nèi)容，也是語文教學(xué)的一個難點?，F(xiàn)實中，許多語文教師在指導(dǎo)學(xué)生作文訓(xùn)練時總是跟著感覺走，學(xué)生作文訓(xùn)練過程存在隨意性、盲目性，缺乏完善、科學(xué)、有序的訓(xùn)練方法指導(dǎo)，中學(xué)作文教學(xué)始終存在一些誤區(qū)。這就要求中學(xué)語文教師在學(xué)生作文指導(dǎo)方法上下功夫。學(xué)生只有掌握合理有序的寫作方法，才會寫出構(gòu)思巧妙、立意新穎、布局合理、表達完美的文章。因此，語文教師在學(xué)生作文指導(dǎo)方面應(yīng)注重作文訓(xùn)練的漸進性和序列化，讓學(xué)生在循序漸進的作文訓(xùn)練過程中提高寫作水平。筆者在多年的語文教學(xué)實踐中總結(jié)出了一些關(guān)于作文教學(xué)的方法，與大家商榷，以提高學(xué)生的寫作能力。

一、積累寫作素材，夯實作文基礎(chǔ)

很多學(xué)生都害怕寫作文，常常為此苦惱。原因是頭腦里空空如也。因此，要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是非常重要的。荀子云：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”只有厚積，才能薄發(fā)。筆者認為，可以通過以下幾個途徑積累寫作材料，夯實學(xué)生的作文基礎(chǔ)。

1.重視學(xué)生平時的閱讀和摘抄

這里所說的閱讀不僅指語文課堂上的，還有大量的課外閱讀。只是憑借語文課內(nèi)的閱讀，難以滿足積累作文材料的需要。語文教師要指導(dǎo)學(xué)生有方向、有目的地進行課外閱讀。教師應(yīng)要求學(xué)生每天進行自覺閱讀，讀完后要對所閱讀的文章進行點評，并對優(yōu)秀文章進行重點點評。長此以往，學(xué)生可以在文章點評中逐漸體會到寫作的技巧。

在寫作訓(xùn)練的初級階段，教師可以布置一些對優(yōu)秀文章進行仿寫的練習，讓學(xué)生通過仿寫積累寫作技巧并加以利用。隨著模仿數(shù)量的不斷增加，學(xué)生就會理解寫作的內(nèi)涵，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。具體來說有以下幾點：（1）語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)校圖書館進行借閱或上網(wǎng)閱覽，還可以嘗試在班級設(shè)立“圖書角”，發(fā)動學(xué)生共享圖書。這樣，學(xué)生家里閑置未讀的藏書都派上了用場。教師每周安排兩課時的閱讀時間，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這些共享圖書，充分利用已有資源。（2）教師也要鼓勵學(xué)生購買一些經(jīng)典名著來讀，提高語文素養(yǎng)。（3）教師可以倡導(dǎo)學(xué)生訂閱《作文大全》《文摘》等刊物進行閱讀。以上措施保證了每個學(xué)生都有好書可看，提高了學(xué)生的課外閱讀量。另外，教師應(yīng)要求學(xué)生做讀書筆記，積累素材，為以后的作文訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生積累名言警句、好詞好句

初一階段，教師可以要求學(xué)生每天利用課前5分鐘積累成語、名言警句。教師要讓學(xué)生明確積累的方法，首先要弄清大意，然后在平時的作文訓(xùn)練中積極引用這些成語和名言。教師還可以安排每周兩次練筆，要求學(xué)生對課文后面的詞和詞組在理解的基礎(chǔ)上連詞成片段作文，或者寫成中心明確、語句連貫的文章。將這些互不關(guān)聯(lián)的詞語連成文章，并非一件容易的事，需要學(xué)生積極思考，發(fā)散想象力，這樣的訓(xùn)練有助于調(diào)動學(xué)生的想象思維，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。例如，筆者組織的某次連詞成段的練習用的是“好吃懶做、憐香惜玉、乘龍快婿、善良、妖精”五個詞語。有位學(xué)生的習作是這樣的：“《西游記》里跟隨唐僧西天取經(jīng)的豬八戒，盡管有好吃懶做的惡習，但當他遇見化身為老太婆的妖精被唐僧打死后，則非常同情，表現(xiàn)出他善良的一面。他有時也憐香惜玉，曾經(jīng)在高老莊被招親，成為高老太爺?shù)某她埧煨觥！?/p>

3.鼓勵學(xué)生寫觀察日記，發(fā)現(xiàn)生活中的美

生活中每一個細節(jié)都是美的，只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。正如葉圣陶先生所說：“生活如泉源，文章似溪流，只有泉源充盈，溪流才能夠不止?！痹谧魑慕虒W(xué)中，教師要不斷培育學(xué)生觀察生活、觀察自然的能力，從而讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛自然、敬畏自然的情感，從心底里感嘆造物主之妙。教師要鼓勵學(xué)生用心靈感悟生活的奧妙，才能夠在作文中更加有深度地對自然進行剖析。教師要引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)階段的心理特征、所思所想大膽體現(xiàn)在對外物的觀察和體會中，如此作為思想情感外化的語言就能順利表達出每個寫作主體的個性特征，學(xué)生寫出來的作文才會如百花園般新奇有趣、多姿多彩、各不相同。

我們身邊每天都在發(fā)生許許多多的新鮮事，但是很多學(xué)生對此視而不見、充耳不聞，無法深入發(fā)掘這些生動的素材。學(xué)生作文無材料可寫很大程度上是源于其不善于觀察生活，沒有發(fā)現(xiàn)生活中的美。教師要幫助學(xué)生積累寫作的素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察與思考，做生活的有心人。另外，還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)著用日記的形式表達出來，鍛煉自己觀察生活細節(jié)的能力。當然，這個過程并非生活的照搬，也不等于記流水賬，而是要引導(dǎo)學(xué)生有重點地進行提煉和概括，要強調(diào)日記是生活的再現(xiàn)，并不完全等同于生活。

二、指導(dǎo)學(xué)生利用積累的素材，序列化地進行寫作訓(xùn)練

1.練習口頭作文，提高語言表達能力

葉圣陶說：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在說話的經(jīng)驗里可以得到作文的啟示?！睆恼f開始，說寫結(jié)合進行作文訓(xùn)練，符合學(xué)生作文寫作發(fā)展的規(guī)律?？陬^作文的訓(xùn)練主要安排在初二階段，練習時間不固定，題材內(nèi)容廣泛靈活，可以用教師給定的幾個詞語做連接練習，也可以暢談自己的興趣愛好，還可以口述家庭和校園生活的趣事，或發(fā)表見聞感受，等等。曾經(jīng)有位學(xué)生口頭即興作了一首小詩，來表達對將要調(diào)走的教師的依戀與感激之情。詩的內(nèi)容如下：“致將要走的老師：時光匆匆流去，多少往事成為美好的回憶，我們和您相處的時間所剩無幾，我要用心來訴，訴說和您的點點滴滴?！彼媲榈谋磉_，贏來滿堂喝彩，也讓教師感動與驚訝?？陬^作文的形式，可以在一定程度上促進學(xué)生書面表達能力的提高。另外，教師可以利用課前3分鐘時間，讓學(xué)生自己主持，進行成語接龍、講故事、口頭連詞等活動，進行口頭作文訓(xùn)練，鍛煉口頭表達能力，從而為書面寫作奠定基礎(chǔ)。

2.合理有序地進行書面寫作訓(xùn)練

（1）教師可以規(guī)定學(xué)生每周進行一次大作文寫作，要求學(xué)生靈活運用積累的素材進行寫作訓(xùn)練。教師的寫作要求標準要逐漸提高，由最開始的引用好詞好句，發(fā)展為適當?shù)剡\用修辭手法；語句不僅要通順，語言還要典雅，形象生動。除此以外，作文訓(xùn)練的形式可以多種多樣，例如編寫課本劇，改寫、續(xù)寫課文結(jié)尾等。需要指出的是，由于學(xué)生對劇本的一般寫法大多比較陌生，教師要在寫作開始前講解一些劇本的基本格式、寫法，并提供寫作線索讓學(xué)生編寫。寫作中鼓勵學(xué)生用自己的語言對原文的內(nèi)容作適當改寫，人物語言、動作描寫也可以適當夸張，全憑學(xué)生自己的想象。（2）到初三階段，學(xué)生復(fù)習時間緊張，無法進行大量的寫作練習，但此時作文訓(xùn)練也不可放松。該階段主要讓學(xué)生進行編寫作文提綱、根據(jù)材料擬作文題目的練習。充分利用上課前的3分鐘進行口頭的新聞報道及提煉中心的訓(xùn)練，還可以讓學(xué)生以編寫小品、快板、開展專題辯論等形式反映他們對社會人生的看法，抒發(fā)自己的情感，陶冶道德情操。此舉主要以提高學(xué)生的作文質(zhì)量為主，為中考做準備。有了這樣幾個階段的作文訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平會逐漸提高，他們不僅能用流暢的語言表情達意，還能運用好詞好句、修辭手法美化作文。筆者有相當一部分學(xué)生的作文在全國及省級、區(qū)級刊物上發(fā)表，并獲得各類獎項，教學(xué)成果頗豐。

3.鼓勵學(xué)生寫作文力求創(chuàng)新，體現(xiàn)個性特點

為了應(yīng)付考試，許多學(xué)生的作文缺乏創(chuàng)意和真情實感。他們挖空心思地揣摩教師心目中好文章的標準，以至于作文中假話、空話連篇，千篇一律，完全喪失了自我，也壓抑了自己的個性。其實，學(xué)生由于受成長環(huán)境及家庭教育的影響，加上所處年齡階段的身心特點，自然表現(xiàn)出認知水平參差不齊，觀察事物和思考問題的角度各異的特點，最終在作文的選材、立意、謀篇、布局等方面就會呈現(xiàn)出相當大的個體差異。好文章因為有了積極的個性化色彩，才會引發(fā)人的共鳴。寫作體現(xiàn)個性是文章的真正價值之所在，教師要培養(yǎng)學(xué)生多寫個性化的文章。

（1）教師要培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察事物、思考問題的習慣。生活是多姿多彩的，多角度去觀察生活、認識世界，學(xué)生就會獲得不同的體驗與感受。例如，一位學(xué)生寫《你陪伴我成長》，其中的“你”，既不是父母，也非兄弟姐妹，而是《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書。不管作文寫得怎么樣，筆者首先肯定了她作文的獨創(chuàng)性。這種來自親身經(jīng)歷的素材，不僅拓寬了學(xué)生作文的思路，也使文章十分充實。（2）培養(yǎng)學(xué)生的想象力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”教師應(yīng)鼓勵學(xué)生寫一些需要發(fā)揮想象力的作文，放飛想象，力求創(chuàng)新。如《二十年后的我》《我與求月球人的對話》等題目，可以拓展學(xué)生的寫作空間。（3）鼓勵學(xué)生用自己喜歡的事物作素材，用能表現(xiàn)自我的句式表情達意。但是，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作個性作文的同時，也要加強對學(xué)生的思想引導(dǎo)。作文要有創(chuàng)意，但不能一味地只追求標新立異，思想內(nèi)容要健康、積極向上，否則就會影響學(xué)生作文的整體質(zhì)量。

4.開展各類活動，為提高學(xué)生寫作能力搭建訓(xùn)練平臺

學(xué)校要定時舉辦各種各樣的活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的寫作能力。（1）以班級為單位，每月辦一次征文比賽，擇優(yōu)選登在?？稀＃?）舉辦手抄報比賽，豐富學(xué)生的作文素材。（3）積極鼓勵、組織學(xué)生參加各種征文活動和作文競賽。將優(yōu)秀作品推薦給各大報刊，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

三、創(chuàng)設(shè)開放的作文評價體系，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

新課程標準下的作文評價目的不僅考查學(xué)生的寫作能力，還檢驗學(xué)生作文的訓(xùn)練情況，更注重作文教學(xué)的過程。所以，教師進行評價時應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況，力求評價具有針對性和差異性。

1.課堂肯定，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

學(xué)生的每一次作文，都是他們成長的足跡。教師的評價應(yīng)該貫穿學(xué)生的整個寫作過程。教師應(yīng)及時肯定學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生明白教師對作文訓(xùn)練的重視。

2.當面批閱，有助于教師與學(xué)生近距離溝通

每一次面對面的作文批改都將成為教師與學(xué)生的一次近距離溝通，使學(xué)生在心靈與情感上和教師產(chǎn)生共鳴。每個學(xué)生都想得到教師的重視，教師只有關(guān)注每個學(xué)生的寫作過程，學(xué)生才會積極投入。教師要把對學(xué)生作文的當面講評當作是一次與學(xué)生平等的交流機會，要讓學(xué)生感覺到被尊重，然后再以潤物細無聲的方式指出文章的不當之處，和風細雨就會滋潤心田。當面批改可以成為推動學(xué)生寫作前進的動力。

3.學(xué)生互相批改，取長補短

互相批改需要學(xué)生換位思考，從讀者的角度評價自己或別人的作文，然后根據(jù)作文評價標準寫出評語?；ハ嗯牡囊饬x在于調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，教師要把學(xué)生互相修改作文作為提高其寫作能力的必要手段。新課標提出，“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”，因此教師要把學(xué)生互改作文看成是他們作文更高起點的加油站。

以上幾點是筆者在語文作文教學(xué)實踐中使用的策略，用以指導(dǎo)學(xué)生進行作文序列化訓(xùn)練，取得了較大的成效?？傊非笳鎸嵤亲魑牡纳嬷B，離開了現(xiàn)實生活，作文就如同“無源之水，無本之木”，教師要指導(dǎo)學(xué)生向現(xiàn)實生活取材，這樣他們的作文之路才會越走越寬廣。

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作者簡介：邱彩虹（1963— ），女，寧夏海原人，本科學(xué)歷，副教授，研究方向：作文教學(xué)方法指導(dǎo)與探究。