摘 要：習(xí)作教學(xué)中作文批改是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師如果能夠充分發(fā)揮這一環(huán)節(jié)的作用，對(duì)于提高學(xué)生習(xí)作水平是大有裨益的。本文從作文批改的幾種形式入手，探討學(xué)生習(xí)作修改能力的培養(yǎng)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：習(xí)作修改；提高能力；互批互改

俗話說(shuō)，“好文章是改出來(lái)的”，唐代詩(shī)人賈島“推敲”的故事也可謂家喻戶曉。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)完作文就覺(jué)得完事大吉，批改的任務(wù)完全由教師來(lái)做。作文本發(fā)下來(lái)后，學(xué)生雙眼緊盯分?jǐn)?shù)看完了事，一篇作文暫告一段落。其實(shí)，一篇作文的批改，完全可以讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，讓他們?cè)诨ヅジ牡倪^(guò)程中掌握遣詞造句的技巧，學(xué)會(huì)謀篇布局的設(shè)計(jì)，逐步提升習(xí)作能力。語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與習(xí)作修改的過(guò)程，采用多元的修改形式，激發(fā)學(xué)生批改作文的樂(lè)趣，使學(xué)生逐步養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，使寫(xiě)作能力得到提升。

一、轉(zhuǎn)變觀念，使批改過(guò)程前移

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，一般都是教師先講解寫(xiě)作注意事項(xiàng)，學(xué)生開(kāi)始打草稿、練筆。接著，學(xué)生瀏覽檢查，改改錯(cuò)字，疏通語(yǔ)句，然后正式謄寫(xiě)，上交給教師，由教師統(tǒng)一批改，學(xué)生等待分?jǐn)?shù)下來(lái)。其實(shí)，教師完全可以改變這種觀念，不要把作文批改作為寫(xiě)作的終點(diǎn)，而應(yīng)該適當(dāng)把批改作文環(huán)節(jié)前移，抓住學(xué)生寫(xiě)好草稿后的時(shí)間段開(kāi)展作文修改活動(dòng)，著力訓(xùn)練學(xué)生的修改能力，使其作文水平真正發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生修改自己作文中不完善的地方，在和其他同學(xué)的互動(dòng)修改中取長(zhǎng)補(bǔ)短，使作文水平得到提高。

二、多種形式結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生修改能力的提高

1.選取典型，啟發(fā)引導(dǎo)

在學(xué)生打草稿的過(guò)程中，教師經(jīng)過(guò)巡視和抽查，已經(jīng)對(duì)學(xué)生本次寫(xiě)作的情況有所了解。當(dāng)學(xué)生打好草稿之后，教師完全可以在全班范圍內(nèi)選取幾篇典型習(xí)作進(jìn)行評(píng)講，讓全體學(xué)生在大范圍的講評(píng)過(guò)程中分析自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并且有針對(duì)性地去修改。

在選取典型習(xí)作進(jìn)行評(píng)講時(shí)，語(yǔ)文教師要注意采用不同層次的作文，優(yōu)秀作文要有，后進(jìn)生的作文也要有，多選取一些才更有說(shuō)服力，讓學(xué)生在修改作文的過(guò)程中向優(yōu)秀的作文取經(jīng)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，要關(guān)注后進(jìn)生作文中的不足之處，并引以為戒，避免在以后的習(xí)作中出現(xiàn)類(lèi)似的情況。

2.自批自改，反思提升

通過(guò)集體講評(píng)作文之后，學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作有了整體的認(rèn)識(shí)，自己完全可以對(duì)照習(xí)作要求進(jìn)行自我修改。哪些方面寫(xiě)得很好，哪些方面還有不足，學(xué)生有針對(duì)性地根據(jù)自己習(xí)作的實(shí)際情況進(jìn)行修改。

例如，通過(guò)集體講評(píng)，有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到了在寫(xiě)一件事情時(shí)，應(yīng)該把事情的前后經(jīng)過(guò)記敘清楚。當(dāng)學(xué)生看到自己的作文敘述事情虎頭蛇尾時(shí)，就會(huì)關(guān)注事情的細(xì)節(jié)，認(rèn)真添加描寫(xiě)，使作文中的人物形象更加豐滿，事件條理明晰。有的學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)人作文時(shí)，確實(shí)對(duì)人物外貌特征做了描寫(xiě)，也選取了相關(guān)事例用來(lái)豐富人物性格，但是選取的事例不典型，不能夠突出人物特征，或者選取的事例與所描寫(xiě)的人物品質(zhì)不相符，這時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所選事例進(jìn)行修改，爭(zhēng)取做到選材得當(dāng)，凸顯人物性格。

3.互批互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短

學(xué)生由于有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，所以寫(xiě)作水平參差不齊是很正常的事情。平時(shí)給學(xué)生排座位時(shí)，可以把語(yǔ)文成績(jī)好些的和成績(jī)稍差的安排在一起。當(dāng)學(xué)生自己修改完習(xí)作之后，再安排同桌之間互相修改，以達(dá)到同學(xué)之間互相幫助、互相合作、共同提高的目的。后進(jìn)生會(huì)在讀優(yōu)秀學(xué)生的作文時(shí)受到啟發(fā)，進(jìn)一步明確本次習(xí)作的主要目的，知道從那兒入手切入文題，突出主要內(nèi)容。

三、養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，使寫(xiě)作水平逐步提升

在習(xí)作教學(xué)中，語(yǔ)文教師要給學(xué)生滲透一種觀念，那就是好文章都是改出來(lái)的，優(yōu)秀習(xí)作不能一蹴而就，文質(zhì)兼美的文章是需要反復(fù)潤(rùn)色、修改，才會(huì)產(chǎn)生的。古今中外的大作家，哪一個(gè)不是經(jīng)過(guò)千錘百煉才在文學(xué)上取得驕人的成績(jī)？教師要通過(guò)優(yōu)秀作家修改作品的事例給學(xué)生正面的引導(dǎo)。在語(yǔ)文教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)和要求之下，學(xué)生會(huì)逐步把修改習(xí)作作為一種良好的習(xí)慣堅(jiān)持下去。慢慢地，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)修改習(xí)作，自己的作文水平在穩(wěn)步提升，他們會(huì)更加熱愛(ài)習(xí)作修改，并養(yǎng)成一種終身的習(xí)慣。

在習(xí)作教學(xué)中，語(yǔ)文教師不僅要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生作文修改環(huán)節(jié)，使這一環(huán)節(jié)前移，并且采取多種修改形式讓學(xué)生既能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，又能從別人的習(xí)作中學(xué)得技能和方法，逐步提高寫(xiě)作水平。

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