摘 要：中職學生受方言及知識水平等因素的影響，在普通話水平測試中失分率高，過關(guān)率不理想。本文將從測評、教學等方面淺析中職學生普通話基礎語音存在的問題，并提出教學建議。

關(guān)鍵詞：中職學生；普通話；教學建議

語言是人際交往最為重要的媒介，良好的口語表達能力是有效溝通最便捷的方式，而口語表達能力的提高離不開普通話語音的教學。中職學生受到方言及知識水平等因素的影響，基礎語音存在較多的錯誤，接受過1～2年系統(tǒng)學習的學生，個別重難點聲韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化仍存缺陷或瑕疵。計算機輔助普通話水平測試的開展，對基礎語音教學、口語訓練提出了更高的要求。筆者結(jié)合多年普通話教學實踐及測評實踐總結(jié)的經(jīng)驗，嘗試分析中職學生普通話基礎語音存在的問題，并提出一些教學建議。

一、中職學生普通話口語水平的現(xiàn)狀

通過大量的中職學校普通話教學和普通話測評工作經(jīng)驗，筆者認識到中職學生普通話口語水平較低的現(xiàn)實。很多學生沒有準確掌握普通話聲、韻、調(diào)發(fā)音的基本知識，加之受方言影響產(chǎn)生大量錯誤和缺陷。

試舉幾個發(fā)音錯誤的例子：很多中職學生讀單音節(jié)字時，n-l、h-f不分；zh、ch、sh發(fā)成z、c、s；j、q、x發(fā)成尖音；前后鼻音不分。復韻母讀音時，舌位動程不足，將“eng”讀成“en”，“ai”讀成“ei”。調(diào)值方面，上聲調(diào)（214）后半上調(diào)值缺失（讀成211），讀陰平（55）、陽平（35）調(diào)時調(diào)值明顯偏高或偏低，調(diào)值不穩(wěn)定。

有的學生讀雙音節(jié)詞時，“上聲”的變調(diào)不規(guī)范，必讀輕聲詞無法辨別，輕聲不知如何讀，讀“兒化”時，將“兒”單獨發(fā)音。

有的學生朗讀時，聲、韻、調(diào)錯讀、誤讀，發(fā)音不準確、不清晰，照字讀音現(xiàn)象較普遍，感情色彩單一，常有停頓不當、破句、回讀現(xiàn)象發(fā)生。

還有的學生命題說話時，吐字歸音不準確，方言詞匯多，語法偶有錯誤，語音自然流暢度不足，語句重復、偏題離題、背稿現(xiàn)象普遍存在。

二、中職學生普通話口語水平較低的成因

1.方言的負遷移。方言對中職學生普通話水平有著顯著影響。日常生活中，普通話與方言雙語并存，出現(xiàn)課內(nèi)用普通話，課外用方言的情況，一定程度上影響了學生的普通話練習。

2.生源地域影響。中職學校生源地有城市、郊區(qū)、農(nóng)村等，且農(nóng)村生源占半數(shù)，農(nóng)村生源的普通話口語水平不如城市、城郊生源。以方言為主的生活環(huán)境中，生源地越偏遠，語音面貌越差。

3.拼音基礎薄弱。大多數(shù)學生只在小學階段學習過漢語拼音，且沒有準確掌握拼音知識，發(fā)音不準，也沒有很好地掌握音變知識；部分學生基礎較差，甚至根本不識字。

4.學習信心不足。中職學生絕大多數(shù)是中考成績不理想，文化素質(zhì)相對較低的學生，部分學生存在膽怯、自卑的心理，這使他們在交流過程中不敢、不愿表達，嚴重影響口語表達的效果。

5.學校師資影響。城市學?；灸苁褂闷胀ㄔ捊虒W，潛移默化地培養(yǎng)了學生運用普通話的能力。而農(nóng)村學校因師資條件限制，方言教學普遍，學生缺乏良好的語言環(huán)境。

6.學校、學生對普通話重要性認識不足。學生對普通話的理解僅停留在拼音學習的層面，缺乏足夠的認知。中職學校注重專業(yè)課程知識的傳授，對普通話課程重視不夠，認為普通話課程可有可無。另外，缺少專業(yè)師資，教學流于形式，沒有相應的培訓方法、措施也是一個現(xiàn)實因素。

7.課堂教學缺乏創(chuàng)新。課堂依然是教師主講，學生聽，口語訓練隨意性強，陳舊的教學模式無法調(diào)動學生的積極性。

三、中職學生普通話教學的改進建議

1.樹立正確理念。很多學校將普通話教學視為測試前的培訓，將通過考試當作衡量教學成功的唯一標準，忽視了普通話的教學目的在于促進語言運用的規(guī)范性。普通話教學要在傳授語音知識和發(fā)音技巧的同時，讓學生開口說普通話，通過有針對性地總結(jié)、示范訓練，逐步糾正學生的錯誤發(fā)音，達到使學生發(fā)音準確、口齒清晰的目的。

2.創(chuàng)新教學方法。現(xiàn)行課堂教學中學生積極性、主動性不強，應試教學的結(jié)果是學生的語音和語法錯誤有所減少，但實際口語運用能力并未明顯提升。普通話教學與其他課程相比，更易于開展情境教學。教師可以通過講故事、復述訓練，提升學生連貫口頭敘述的能力；也可以通過擬定不同生活、職業(yè)場景讓學生扮演不同角色即興對話，在寓教于樂中提高學生的口語應變和表達能力。

3.創(chuàng)新教學過程。普通話教學不應局限于課堂內(nèi)，也不應局限于對語言知識的講解上，教學可以發(fā)生在任何時間和地點，收看電視新聞，閱讀名家經(jīng)典，舉辦朗誦會、演講比賽等都可作為普通話教學的形式。教師在教學過程中應和學生一起感受語言藝術(shù)的魅力，使學生發(fā)現(xiàn)、欣賞語言美，愛上普通話，進而多運用普通話。