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高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與考核方式的改革實踐

2016-04-29 00:00:00車飛
新校園(下) 2016年9期

摘 要:本文總結(jié)了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與考核方式的發(fā)展變化,并將學(xué)生活動作為項目引入教學(xué),重組了教學(xué)內(nèi)容。針對教學(xué)內(nèi)容的改革,形成了學(xué)生、教師及學(xué)生管理人員的多方考核評價體系。

關(guān)鍵詞:計算機應(yīng)用基礎(chǔ);教學(xué)內(nèi)容;考核方式;改革實踐

一、教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展變化及現(xiàn)狀分析

以我?!坝嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展變化為例,其大致經(jīng)歷了三個階段:第一階段是單純講授一門計算機入門的編程語言,理論性比較強,學(xué)生實踐的機會也比較少;第二階段是單純講授文字處理軟件,內(nèi)容比較單一,講授的理論比較多,學(xué)生自己實踐的時間相對比較少;第三階段是講授操作系統(tǒng)和辦公軟件。這個階段是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程發(fā)展相對比較成熟的時期,教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)比較系統(tǒng),實踐性也非常強,學(xué)生的實踐時間較多,其實踐能力顯著增強。

目前,計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計還是將Office辦公軟件分為Word、Excel和PPT三大模塊,各模塊相對獨立,教學(xué)內(nèi)容上沒有有效銜接,也沒有突出計算機應(yīng)用的綜合能力。教師雖然在各模塊的教學(xué)中采用了豐富多彩的案例和項目,但不能體現(xiàn)一個項目的完整性。

二、考核方式的發(fā)展變化及現(xiàn)狀分析

近幾年來,為了增強學(xué)生的實踐能力,筆者在分模塊作品考試的基礎(chǔ)上增加了綜合訓(xùn)練,即增加了一個課外拓展訓(xùn)練任務(wù)。每個小組有不同的任務(wù),小組成員分工協(xié)作,最后由一名學(xué)生匯報小組完成任務(wù)的情況,其他小組參與考核評分。在這一過程中,大部分學(xué)生得到了鍛煉,并實現(xiàn)了教師與學(xué)生的共同評價,使學(xué)生由原來的被動考核變成了主動參與,調(diào)動了學(xué)生的積極性。但其中也存在一些問題,還需進一步探索更有效的考核方式,使課程考核更加公平、合理。

三、優(yōu)化學(xué)生活動,整合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)項目的選取遵循“一條主線、兩個貼近、兩個聯(lián)合”的原則。

“一條主線”就是學(xué)生活動。教師將學(xué)生活動作為項目引入到教學(xué)內(nèi)容中,打破了以往的Word、Excel及PPT三個模塊相對獨立的分模塊教學(xué)形式,將三個模塊所有的知識點、技能點根據(jù)每個“學(xué)生活動”的不同內(nèi)容和要求重新組織編排,按照由易到難、由淺入深的原則,將其融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。

“兩個貼近”即貼近學(xué)生實際,貼近專業(yè)需求。學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生活動、學(xué)生生活等都可以成為很好的項目素材,教師將其選取到教學(xué)項目中,能使教學(xué)項目緊密圍繞學(xué)生實際和專業(yè)需求。

“兩個聯(lián)合”是聯(lián)合專業(yè)課程教師與學(xué)生管理人員。學(xué)校應(yīng)與專業(yè)課教師和學(xué)生管理人員溝通交流,討論開展怎樣的專業(yè)比賽和課余活動能夠促進學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)和健康發(fā)展。同時,比賽也為計算機基礎(chǔ)課程積累了素材。這樣不但使計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)來源于真實的活動,而且能夠促進基礎(chǔ)課教學(xué)、專業(yè)課教學(xué)與學(xué)生管理的相互融合,使教學(xué)、學(xué)生管理和諧統(tǒng)一。

教學(xué)技能點的優(yōu)化與整合是依據(jù)活動項目的需要進行安排設(shè)計的。以機械繪圖大賽為例,說明如下:活動通知及策劃書利用Word設(shè)計完成,活動安排計劃表、活動預(yù)算、活動評比打分、成績匯總利用Excel設(shè)計完成,活動展示、匯報利用Word、PPT設(shè)計完成,獎狀設(shè)計由Word、Excel設(shè)計完成。這樣的教學(xué)設(shè)計使得各模塊不再是獨立的,而是相互的銜接與合作,使學(xué)生在完成實際活動項目中牢固掌握各技能點。

四、構(gòu)建學(xué)生、教師、學(xué)生管理人員多方的考核評價體系

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與整合也必然會帶來考核方式的改進。教學(xué)內(nèi)容中引進了學(xué)生的活動項目,學(xué)生管理人員應(yīng)積極配合任課教師安排合適的學(xué)生活動,使整個教學(xué)內(nèi)容設(shè)計更加契合學(xué)生生活和專業(yè)。學(xué)生管理人員參與考核評價,打破了以往的教師一方評價或教師、學(xué)生兩方評價的方式,構(gòu)建了學(xué)生、教師、學(xué)生管理人員多方考核評價體系。學(xué)生管理人員是學(xué)院學(xué)生活動的安排與組織者,學(xué)生設(shè)計的活動方案是否符合要求,是否可行,學(xué)生管理人員是最有發(fā)言權(quán)的。因此,將學(xué)生管理人員納入考核評價體系中是非常必要的。

總之,隨著微課、MOOC(慕課)的發(fā)展,計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)模式及考核方式也許會發(fā)生根本的變化。但無論怎樣變化,我們的目標不變,即讓學(xué)生學(xué)到真正的技能,使考核更加公平、有效。

立項課題:吉林省教育廳2015年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題項目“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)策略的實踐研究”(2015ZCY139),主持人:車飛。

作者簡介:車飛(1975— ),女,碩士,副教授,教務(wù)處副處長。

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