知識來源于生活，數(shù)學知識更是如此。小學數(shù)學教材從選材上更加注重與學生生活緊密聯(lián)系，使得數(shù)學知識不再是空洞枯燥。因此，教師一定要明確教材內容知識的要點，根據(jù)學生的實際和自身的業(yè)務水平情況，創(chuàng)新使用教材，以學生熟悉的生活情境有關的數(shù)學知識為切入點，把數(shù)學教學融入生活。從學生現(xiàn)有的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，使學生親近數(shù)學并學會數(shù)學知識。

1.實踐是檢驗真理的唯一標準

馬芯蘭說過一句話：“兒童的智慧在他的指尖上。”小學生模仿能力很強，思維活躍，想象力豐富，喜歡動手操作，如果能夠讓他們在課堂上親身體驗，他們便能夠很好地對數(shù)學進行理解和掌握，使他們在知識上、能力上、情感態(tài)度上，均得到發(fā)展，特別是體驗到了學習數(shù)學的樂趣與輕松。例如我在講授《加、減法》的過程中，我把全班40多個學生分成多個小組，讓學生親自動手擺一擺，用計數(shù)器拔一拔，或者帶領孩子們帶操場上揀小石頭數(shù)數(shù)等方式，體驗加減法的過程，提高學生學習數(shù)學知識的興趣。在一次關于《統(tǒng)計》的教學中，我有意識將各種水果圖片雜亂無章的擺在各組桌面上，提出了“你們能將它們進行分類嗎？”的問題，然后讓學生經過小組分工，動手操作。學生們都十分感興趣，最后我要求孩子們告訴剛才分類方法，其實分類的的過程中就是我們今天要學習《統(tǒng)計》知識。如此以來，課堂寓教于樂，教學變得簡單，學生饒有興趣，得到了動口、動手、動腦、交流、加工和處理學習信息的鍛煉，比起枯燥的講解和無可奈何的聽課，效果好多了。

2.創(chuàng)新是學習數(shù)學的新的方式

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者?！毙W生面對自己感興趣的事物通常會產生許許多多的“為什么”，他們會有強烈的探索欲望。我們經?？吹叫『⒆訉ψ约旱耐婢哕嚍槭裁磿詣有凶吒信d趣時，他們不惜破壞自己心愛的玩具。那是孩子們探索的“天性”，那是一種求知的“欲望”。小學生學習數(shù)學更需要自主探索，需要不斷創(chuàng)新，作為一個小學數(shù)學教師，一定要創(chuàng)造研究探索的氛圍，開展各種觀察、實驗、猜想、推理等活動，讓自己的學生在生活中自主地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學，去創(chuàng)造數(shù)學?！安粫?chuàng)新，就沒有進步！”在教學中，除了我們教師需要教學方法上的創(chuàng)新之外，更應該培養(yǎng)我們的學生創(chuàng)新的意識。比如：采用小組討論合作學習的方式，學生相互傾聽、解釋、思考、交流，讓學生在這多元性、豐富性和生動性的學習交流中，展示自己的聰明才智。而作為老師，我們只需要適時點撥、評價就可以了。

3.教學思想的轉變

傳統(tǒng)教學重視教師的作用，其重心在“教”。教師是主導也是主體。教師采用的多是“滿堂灌”的教學方式，著力把知識生硬地灌輸給學生。于此，學生也能習得一些知識，但是思維訓練和智力開發(fā)多有欠缺。《標準》強調要在傳授知識的同時“發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的不可替代的作用”。因而，其由重“教”而轉向重“學”，突顯了學生的主體地位，不僅讓學生“有所學”，而且讓學生“想學”、“會學”，智力也得以“學”。這種轉變是一大進步，正如教育家第斯多惠所說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！?/p>

4.學生主體地位的確立

學生主體地位同時體現(xiàn)在老師教授和學生自學探究兩種教學模式當中。一方面，學生是數(shù)學學習的主體，教師心里始終要有學生的存在，要時刻關注學生的動態(tài)，要給學生參與的機會。老師在教課過程中要啟發(fā)學生思考，要采用提問等方式讓學生介入。另一方面，教師要給學生自主探究的機會，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識。對于高年級的學生，教師還可以讓學生去“講課”。這樣學生就會主動地學好需要學習的知識。當然，要因材施教，要給不同層次的學生以不同的“授課任務”。

5.教師作用的再強調

學生是教學活動的中心，但是教師依然很重要。教師不能像“滿堂灌”課堂一樣灌輸知識，但也不能作為一個消極的“旁觀則”，其是組織者、引導者和合作者。教師教授型課堂姑且不論，在學生自主探索型課堂中，教師就需要充分發(fā)揮自己的作用――做好引導和指導。要探索，但不能讓學生盲目的探索，教師要引導學生正確、高效的探索；學生在行徑中會遇到困難與困惑，需要有教師的指導。教師不但要做學生的良師，而且要做學生的益友，要成為他們探索知識道路上的伙伴和助手。

6.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

學生掌握了某項數(shù)學知識后，可以有意識地創(chuàng)設一些把所學知識運用到生活實際的環(huán)境。例如，學了\"按比例分配\"的知識后，讓學生幫助算一算本住宅樓每戶應付的電費；學了\"利息\"的知識后，算一算自己在\"新星小銀行\(zhòng)"存儲的錢到期后可以拿到多少本息等。

在學了百分比的知識后，我和學生做了一個游戲，方法是：在一個布袋里放6個同樣的小球，分別標上1～6六個數(shù)字，老師和學生輪流每次從袋中摸出2個小球，如果球上兩數(shù)相加和為偶數(shù)，學生贏，加起來和為奇數(shù)，教師贏。比賽結果教師贏的次數(shù)多，然后引導學生討論，并把各種情況一一列出，得知，和為偶數(shù)的有6種情況，和為奇數(shù)的有9種情況，老師贏的可能性占60%，學生贏的可能性占40%，所以老師贏的次數(shù)多。最后還指出，街頭巷尾的有些賭博活動，\"坐莊\"者使的就是這種騙術，不要輕易上當受騙。

7.加強操作，培養(yǎng)能力

要把課堂上所學數(shù)學知識應用于生活實際，往往被錯綜復雜的生活現(xiàn)實所難住。這就要加強實踐操作，培養(yǎng)把所學知識運用于生活實際的能力。例如，教了\"比和比例\"后，我有意把學生帶到操場上，要學生測量計算操場邊的水杉樹高。水杉高參天，如何測量？多數(shù)同學搖頭，少數(shù)幾個竊竊私語，提出爬上去量，但是兩手抱樹怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子。

這可是個好辦法，可又無枝可攀，如何上去？教師適時取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。這時正陽光燦爛，馬上出現(xiàn)了竹竿的影子，量得這影子長1米。啟發(fā)學生思考：從竿長是影子的2倍，你能想出測樹高的辦法嗎？學生想出：樹高也是它的影長的2倍。（教師補充\"在同一時間內\"。）這個想法得到肯定后，學生們很快從測量樹影的長，算出了樹高。接著，教師又說：\"你們能用比例寫出一個求樹高公式嗎？于是得出：竿長：竿影長=樹高：樹影長；或：樹高：竿長=樹影長：竿影長。在這個活動中，學生增長了知識，鍛煉了能力。