小學語文教學要創(chuàng)新，就必須重視技能的訓練，關(guān)注現(xiàn)代科技手段在教學中的應用。切忌因循守舊，授課照本宣科，讓語文課堂如一潭死水。因此，教師在語文教學中要聯(lián)系實際，走語文教學新道路，讓學生喜歡學習語文，認識語文學習的價值。

1.明晰學生存在的問題，解決學習困難

由于小學生低年級學生的年齡特點，他們還沒有形成主動學習的習慣，他們活潑好動，學習不能持久，但他們對新鮮事物充滿好奇心，喜歡問長問短。小學低年級學生還缺乏認真思考的習慣，行動沒有明確的目的性。他們的注意力狹窄，但是又能對自己感興趣的東西長時間表現(xiàn)關(guān)注。比如說，他們在看他們喜歡的動畫片的時候，往往能夠聚精會神，可以一集一集連續(xù)地看下去，甚至忘記了吃飯睡覺。小學低年級學生的理解能力非常差，在觀察方面沒有順序，且只局限于機械記憶。比如說一首童謠，即便能夠順利演唱下來，但是教師抽出里面的一句讓他接下一句時，他就要好好想一想。他們的知覺發(fā)展處于起步階段，在寫漢字的時候，往往張冠李戴，或者缺胳膊少腿。

低年級的學生，身體正在成長階段，學習時間稍微一長，就容易感覺到疲勞和緊張，甚至有的孩子對識字讀書有厭煩的感覺，學過的字，容易忘記，受到老師的批評，心理容易產(chǎn)生壓力而身心疲憊。

2.提高教師素質(zhì)，使教師成為搞活課堂的引導人

教師的教學活，才能帶動學生的學法活。為此，小學語文老師需要做到以下三個方面。

2.1靈活組織教學。傳統(tǒng)的語文教學一般是一篇課文接一篇課文地教，而我試著打破常規(guī)，在三年級以上的語文教學中淡化課文間的嚴格界限，采用“單元整體教學法”。每個單元的課文都是因為有著某些方面的共同點才被組織到一塊兒的，教師就可以利用這些共同點集中進行語言訓練。教學時，我把一個單元看成一篇課文，從整體入手，先讓學生自由讀通每篇課文，然后由學生初步讀懂自己所喜愛的課文內(nèi)容，并有針對性地提出疑義，再結(jié)合本單元的訓練重點組織教學，進行詞語的組塊、句子的組塊、段落的組塊及寫法的組塊，讓學生同中求異，使知識得到內(nèi)化與積累。這樣，不僅提高了教學速度和效率，也提高了教師處理教材的自由度，減少了分析，注重了實踐，使學生的語言訓練得到充分的落實。

2.2精心設計問題。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處煹奶釂柺且婚T藝術(shù)，問題提得好，學生就想說、會說，也就能達到運用中理解的目的。因此，在課堂教學中教師要善于從新的角度進行提問，提出的問題要有新意，出乎學生意料，能促使學生帶著濃厚的興趣去尋求答案。

2.3巧妙創(chuàng)設情境。教師根據(jù)文意創(chuàng)設情境，讓學生通過表演、演示等活動入情入境地感悟、識記和品味語言，使情境的設置與語言的訓練有機結(jié)合，融為一體，能夠達到“寓教于樂，寓學于嬉”的目的。課堂上，我常隨意捕捉或有意設置一些情境，讓學生在無意中學會運用語言。

3.潛心閱讀，構(gòu)建高效課堂

《語文課程標準》明確地提出了閱讀互動的三維結(jié)構(gòu)——“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。什么是“文本”呢？語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內(nèi)容的載體，教學內(nèi)容隱藏在課文之中。在現(xiàn)代化技術(shù)越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。

只有用心解讀文本更應做到能超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程。”從網(wǎng)上聽竇桂梅老師的課我學到的往往不僅僅是課文。

用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領(lǐng)學生在文字符號構(gòu)筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長。

4.創(chuàng)設寬松的學習氛圍，提高課堂效率

心理學認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學習環(huán)境。

5.讓學生會聽、愛讀、敢問

聽、說是語文學習活動中非常重要的兩個方面。無論是學習、生活，還是工作，聽和說都是須臾不離的。教師要從低年級開始，培養(yǎng)學生的聽說能力、口語交際能力，這對學生今后的學習乃至一生的發(fā)展至關(guān)重要。一個人聽的能力直接影響到他學習的質(zhì)量和成績。一些學生在小學成績優(yōu)秀，升入中學卻漸漸掉隊了。這是為什么？不會聽課、不會做筆記是重要原因。語文教師要培養(yǎng)學生聽記的能力，可以從聽寫詞語、句子著手。聽寫詞語、句子，不能只是聽一個寫一個，要逐漸增加難度，聽兩個寫兩個，聽幾個寫幾個，聽一段話寫出要點，培養(yǎng)專注地聽的能力、記憶力及聽后能抓住要點記下來的能力。

6.培養(yǎng)學生用普通話朗讀訓練

低年級朗讀訓練的重點是正確地讀，不是讀出感情。正確地讀有很多指標，如，把每個字的字音讀正確，包括生字的字音，多音字、輕聲字、兒化字、變調(diào)字的字音，不讀地方音。這就要求學生學好漢語拼音，漢語拼音教學的核心要求和任務是教會學生準確地拼讀音節(jié)，并逐步做到熟練地拼讀，而非直呼音節(jié)。直呼音節(jié)大體上要把400多個音節(jié)背下來，勢必加重學生的學習負擔。修訂版課標指出，漢語拼音教學“應與學說普通話、識字教學相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活中的運用”。教師應在日常教學中，自然而然地利用漢語拼音幫助學生識字、正音、學習普通話，注意引導學生在日常學習、生活中運用漢語拼音。比如，借助拼音讀準字音，用音序法查字典，關(guān)注社會上使用漢語拼音的情況等。

在課堂教學中，學生用普通話正確地朗讀課文，不丟字，不添字，不顛倒，不重復字句。更難做到的是，讀出長句子中詞語之間的停頓。無論哪個版本的低年級語文課文，都有一些長句子。成人憑語感就能斷句，但低年級學生難以做到，這就需要教師的指導。低年級朗讀訓練的重點要下移，低年級閱讀教學的目標，未提及理解課文內(nèi)容。重點是“了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。教師要通過指導學生理解課文中少量的重點詞句，訓練他們找出并理解重點詞句的能力。另外，教師應指導學生做到，讀了課文能提取簡單的信息，有自己的感受，由要求學生有感情地讀調(diào)整為訓練學生正確地讀，散文讀出句中詞語間的停頓，韻文讀出節(jié)奏，并在此基礎上建立初步的語感。教師讀音范讀，是行之有效的指導?？梢圆扇∫宦犠x、二試讀、三評議的方法，培養(yǎng)學生在朗讀中正確斷句的能力。