班主任工作苦辣酸甜俱全，有時(shí)嘴里不說(shuō)，可是腸子明白。與此同時(shí)，在與學(xué)生相處的日子，更深刻理解了什么是尊重，什么是責(zé)任，什么是桃李滿(mǎn)天下。

一、讓“學(xué)習(xí)機(jī)器”重食“人間煙火”

記得剛接班的時(shí)候，有位男生的腳崴了，拄著拐杖，我問(wèn)他家住哪，回家方便嗎？他很羞澀地告訴我，他家就在學(xué)校后面，自己可以獨(dú)立上學(xué)、回家。突然有一天，他進(jìn)辦公室對(duì)我說(shuō)：“何玲……老師！”老師一詞是等了很久才說(shuō)出的，突然有學(xué)生這樣叫我的名字，我有些發(fā)懵，愣了一會(huì)才回答他的問(wèn)題。當(dāng)時(shí)覺(jué)得有些別扭，但后來(lái)一想，名字就是別人叫的，學(xué)生和老師是平等的，他能這樣稱(chēng)呼我，說(shuō)明把我當(dāng)朋友了，沒(méi)有當(dāng)長(zhǎng)輩，這樣距離更小，挺好。后來(lái)，有一次我看見(jiàn)他問(wèn)英語(yǔ)老師題，在用語(yǔ)不是很禮貌，于是和英語(yǔ)老師溝通，又會(huì)想起我與他交流中的一些細(xì)節(jié)。于是我找了班里幾名學(xué)生，讓他們談?wù)剬?duì)他的評(píng)價(jià)，學(xué)生們反映他說(shuō)話(huà)有些古怪，課間除了談學(xué)習(xí)，基本就沒(méi)有別的什么話(huà)題，學(xué)生說(shuō)他“不食人間煙火”。看來(lái)這孩子在與人交流中存在問(wèn)題，不注意用語(yǔ)，也不是不禮貌的表現(xiàn)，也許他自己都沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)細(xì)節(jié)。于是我找他談話(huà)，幫他分析這些細(xì)節(jié)，從生活上指導(dǎo)他學(xué)會(huì)與人溝通交流。漸漸地，這個(gè)問(wèn)題有了很大的轉(zhuǎn)變。但又發(fā)現(xiàn)了他存在的另一個(gè)問(wèn)題，內(nèi)心無(wú)比脆弱。

他經(jīng)常遲到，我終于忍無(wú)可忍，找他談話(huà)，剛一張嘴問(wèn)他為什么遲到，他就開(kāi)始抹眼淚。于是我沒(méi)有說(shuō)什么，要求他以后別在遲到了便讓他走了。結(jié)果不幾天他又遲到了，我又找他來(lái)問(wèn)原因，同樣沒(méi)說(shuō)幾句話(huà)他就流眼淚，這次我先訓(xùn)斥了他一番，告訴他作為男子漢內(nèi)心不能這么脆弱，更何況自己錯(cuò)在先。將來(lái)無(wú)法面對(duì)更大的挫折，做不了大事。經(jīng)過(guò)多次的談話(huà)和心理疏導(dǎo)，他似乎明白了些，但我知道內(nèi)心的強(qiáng)大需要慢慢訓(xùn)練。慢慢地和同學(xué)交流電視劇，考試的得失等，說(shuō)明他從心里漸漸轉(zhuǎn)變，也許需要時(shí)間，但他的變化從學(xué)習(xí)的“機(jī)器”變成“食人間煙火”的有情人，相信他一定能夠全面正常的發(fā)展。

二、用“愛(ài)心”軟化“頑心”

面對(duì)班上的差生，我反復(fù)思考，一個(gè)班主任應(yīng)該怎樣對(duì)待差生呢？用什么的方法教育他們呢？我想：對(duì)于這類(lèi)學(xué)生單憑批評(píng)、訓(xùn)斥是不行的，諷刺、挖苦只能對(duì)他們的心靈構(gòu)成打擊與傷害。有時(shí)弄不好會(huì)釀成悲劇。因?yàn)檫@些差生的壞習(xí)氣是長(zhǎng)時(shí)間形成的，要一時(shí)糾正很不容易。若用粗暴的方法對(duì)待，往往會(huì)傷害他們的自尊心，自信心，因此我堅(jiān)持用良言相勸，曉之以理，動(dòng)之以情，并做到尊重這類(lèi)學(xué)生的人品人格。如我教過(guò)的王某、吳某等學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，他們最大的共同點(diǎn)就是不愿寫(xiě)作業(yè)，很懶惰。對(duì)于他們的教育方法，我就采用了愛(ài)心的感化，耐心的教導(dǎo)，人品人格的疏導(dǎo)。在教育他們的過(guò)程中，為了讓他們感受到我的愛(ài)，知道我的良苦用心，我首先寬容地對(duì)待了他們，我讓他們感受到了我的寬容，并與他們平等的溝通和交流，又和他們一起尋找適合他們的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)持之以恒的表?yè)P(yáng)激勵(lì)溝通，他們?cè)谌烁竦淖鹬嘏c關(guān)懷中逐漸提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、木受繩則直，金就礪則利

不立規(guī)矩，不成方圓?，F(xiàn)舉一例說(shuō)明：在新生入學(xué)報(bào)名的第一天，當(dāng)我看到有的學(xué)生從后門(mén)或者沒(méi)有敲門(mén)走進(jìn)教室來(lái)到我面前報(bào)名時(shí)，我都堅(jiān)定地對(duì)他說(shuō)：“請(qǐng)你出去，重新再進(jìn)來(lái)一次”。在家長(zhǎng)和同學(xué)的詫異中，我又會(huì)和藹地對(duì)他說(shuō)：“同學(xué)，歡迎你來(lái)到七（3）班，但請(qǐng)你從前門(mén)進(jìn)入教室”。于是，從后門(mén)進(jìn)的同學(xué)紛紛退了出去，鄭重地從前門(mén)輕輕地敲門(mén)三下，請(qǐng)示老師，得到準(zhǔn)許后才進(jìn)入教室。后來(lái)聽(tīng)家長(zhǎng)說(shuō)，就是開(kāi)學(xué)的第一件事，讓我們覺(jué)得你挺嚴(yán)格的，連門(mén)都不能走錯(cuò)。交給你這樣的老師，我們就放心了。在開(kāi)學(xué)后不久，我隨之與學(xué)生共同討論建立了一套班級(jí)中有關(guān)學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等多方面的紀(jì)律制度及規(guī)范，并由學(xué)生自主進(jìn)行管理。在執(zhí)行過(guò)程中，并沒(méi)有遇到太多的阻力，這一切的可能都與我開(kāi)學(xué)精心地給他們上的那一課有關(guān)吧。同時(shí)，在平時(shí)處理學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，我也多時(shí)向?qū)W生闡明：老師對(duì)事不對(duì)人，我處理你只對(duì)你所犯的錯(cuò)誤作出處理，并不是針對(duì)你個(gè)人。

初中生的心理特點(diǎn)即依賴(lài)與逆反、封閉與開(kāi)放、勇敢與怯弱、高傲與自卑并存的矛盾體，只有老師真心面對(duì)每一個(gè)孩子，孩子也會(huì)用真心感知教師的心靈，師生同心其利斷金，作為班主任只有真心面朝孩子，才會(huì)春暖花開(kāi)。