多少年來，三尺講臺一直是教師施展才華的陣地，是只屬于老師的舞臺。長此以往，學(xué)生就成了一群只會聽老師講話，只會看老師表演的觀眾了。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，在“教學(xué)建議”中又重申：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。這就明確了學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位。教學(xué)本身是一種師生雙向互動的活動，不應(yīng)刻意地強(qiáng)調(diào)兩者哪個更重要，而應(yīng)將兩者放到同一環(huán)境下，平等地審視和對待。如果忽視兩者中任何一方，就等于破壞了教育環(huán)境，教育也就失去了真正的內(nèi)涵。因此，在新一輪課程改革的背景下進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，尤為關(guān)鍵的問題還在于怎樣將學(xué)生的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訕?gòu)建者。要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐的機(jī)會，從而去喚醒學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、開課讓學(xué)生上講臺說

每堂課的開始五分鐘，是我留給學(xué)生上講臺說的時(shí)間。教改伊始，我只是讓學(xué)生上講臺去說“上一節(jié)課學(xué)的主要內(nèi)容”。目的也只是為了鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識和檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。后來，學(xué)生膽大了，演講能力提高了，自信心增強(qiáng)了，讓學(xué)生上講臺說逐漸發(fā)展起來：可以讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)障礙，也可以讓學(xué)生提出以前學(xué)習(xí)內(nèi)容中仍不明白的問題。可以讓學(xué)生說教材的結(jié)構(gòu)和知識體系，說教材的難點(diǎn)疑點(diǎn)，說新舊知識間的聯(lián)系，也可以讓學(xué)生說課本知識與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，說自己應(yīng)用所學(xué)知識解決的實(shí)際問題。

短短五分鐘，能激活學(xué)生的思維，為一節(jié)課的開端造就一個“學(xué)生為主體”的活躍課堂氛圍。

二、新課內(nèi)容讓學(xué)生上講臺講

教師在批改作業(yè)、批閱試卷時(shí)，總會發(fā)現(xiàn)有些題目，某個學(xué)生的解法特別新穎，且很有推廣價(jià)值。那么，在講評試卷或作業(yè)時(shí)，就完全可以讓該生走上講臺，講授此題。講評之前，教師要事先通知該生，并告訴他：“大家很想知道你解這種題的思維過程和思維方法，老師也希望由你將自己的解題方法介紹給同學(xué)?！边@樣，所遇到的學(xué)生，若性格開朗，他會很樂意接受；若個性靦腆，教師可適當(dāng)給予鼓勵（事實(shí)上，有許多聰明的學(xué)生，性格比較內(nèi)向，不善于表現(xiàn)自己，他們往往不具備良好的心理素質(zhì)。教師將他們“扶上馬”，無論是對他們今天的成長，還是以后的發(fā)展，都是極其重要的）。然后，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好教案，最好能聽學(xué)生試講一次。在學(xué)生上講臺講授的過程中，教師要認(rèn)真聽課，仔細(xì)做好記錄，特別是學(xué)生錯講、漏講和講解不透的地方，以便在組織學(xué)生討論時(shí)有發(fā)言權(quán)，在講評學(xué)生所講時(shí)能對癥下藥。

以上方法在教學(xué)中獲得成功，并且經(jīng)過一段時(shí)間的鞏固后，還可向其它方面進(jìn)行拓展。如在講解例題時(shí)，只要注意對學(xué)生面部表情等因素進(jìn)行觀察，學(xué)生若有不同于教師的解答方法，就會自然而然地流露出來。此時(shí)，教師可向?qū)W生微微點(diǎn)一下頭，送去一束贊許目光。在教師講完后，再讓學(xué)生走上講臺，陳述自己的見解。經(jīng)過幾次鍛煉后，師生間就能形成默契的配合。值得一提的是，學(xué)生的有些解法是教師所始料不及的。毋庸諱言，學(xué)生特別是較高年級的學(xué)生，每天都在接受大量的知識和科學(xué)信息，且思維敏捷，而教師基本是“沉睡”在原有知識之上，雖經(jīng)驗(yàn)豐富，也難全概學(xué)生思維，甚至隨從教時(shí)間的增長，某些基本的教學(xué)方法也在逐漸淡忘。因此，教師要勇敢地面對現(xiàn)實(shí)，果真由學(xué)生講出自己所始料未及的解法，應(yīng)該為此而高興和自豪，不應(yīng)怕之拒之。

三、學(xué)生走上講臺，教師做一個認(rèn)真的傾聽者

讓學(xué)生走上講臺，就是要讓學(xué)生在課堂里有充分展示自己的時(shí)間與空間。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多數(shù)情況下是教師講學(xué)生聽，新基礎(chǔ)教育理念下的課堂教學(xué)則要求教師多聽，學(xué)生多講。在未改革之前，課堂上是很喜歡講也很善于講的。改革后，筆者在課堂上不再說相聲說評書搞演講，念經(jīng)布道，而是沉默的，中性的，面帶微笑的，和藹親切的，認(rèn)真的，聽學(xué)生們講，略微的點(diǎn)撥和即興點(diǎn)評也占用時(shí)間較少，以一種謙遜和平等的方式交流。老實(shí)說，通過聽，我一是真正發(fā)現(xiàn)了我被學(xué)生縱橫馳騁、天馬行空的想象力、獨(dú)到深刻的思想見解、幽默睿智的語言所深深折服，有時(shí)真是覺得不是我在教他們，而是他們在教我，有一段時(shí)間甚至真是老老實(shí)實(shí)的向?qū)W生學(xué)習(xí)；二是我覺得“聽”提高了我自己，真正使自己領(lǐng)悟到了“教學(xué)相長”的真諦。我的一些教學(xué)觀念和見解，無形中在學(xué)生們的幫助下得以充實(shí)和提升。

因此，必須打破教師獨(dú)霸講臺的藩籬，讓學(xué)生也能走上講臺，展示才華，體驗(yàn)初獲成功的滋味。讓學(xué)生成為老師式的學(xué)生，讓老師成為學(xué)生式的老師，從而構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系。這樣勢必能激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望，使他們更好地積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生需要主動學(xué)習(xí)，學(xué)生需要老師的及時(shí)點(diǎn)撥，正如花在努力生長的同時(shí)需要園丁的勞動一樣。