【摘 要】英語閱讀是英語學(xué)習(xí)中的重要組成，閱讀理解能力的提高需要一個(gè)長時(shí)間的過程，老師需要研究探索出一套完整有效的科學(xué)教學(xué)方法，來幫助學(xué)生提高英語閱讀理解。本文對于如何提高初中學(xué)生英語閱讀理解進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀理解 教學(xué)方法 有效性

在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力是教學(xué)重點(diǎn)。其中的“讀”，也就是閱讀，閱讀對于學(xué)好英語非常重要。那么如何提高學(xué)生的閱讀能力，首先要有良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中體會英語樂趣，調(diào)動學(xué)生英語閱讀的積極性。

一、初中閱讀教學(xué)中存在的問題分析

1.忽視英語學(xué)習(xí)初期培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、自信心的重要性。很多學(xué)生是從初一才開始真正系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語，而閱讀技能的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要很長時(shí)間才能讓學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生信心和興趣。

2.閱讀策略和技能的教授和培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性，未能與日常課堂教學(xué)緊密結(jié)合。外研版教材每一模塊的每一篇閱讀課都有要求學(xué)生學(xué)會使用并掌握某一項(xiàng)專門的閱讀技巧、策略。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們并未將其放在重要位置，無法讓學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，也達(dá)不到最好的效果。

3.不重視閱讀深層次理解、忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，閱讀就是思考的過程，可以極大地提高學(xué)生的語言綜合能力并培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、思維品質(zhì)，而這一能力是人們后期發(fā)展必備的品質(zhì)之一。然而，目前教學(xué)中，我們更多關(guān)注文章的表面意思，就主題背景知識、文化內(nèi)涵、中心思想的意義卻關(guān)注的較少。教師提出的問題也很淺顯，文章中即可找出，根本無法完成讀者與文章的雙向互動。

4.閱讀課作業(yè)的針對性差，對學(xué)生的課后自主閱讀指導(dǎo)匱乏，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。目前最常見的閱讀課作業(yè)基本還是單詞、短語、句型的背誦聽寫，以及語法知識點(diǎn)的訓(xùn)練，或者閱讀練習(xí)等，極少從閱讀內(nèi)容出發(fā)，也無法實(shí)現(xiàn)閱讀作業(yè)的多樣性和趣味性。

二、提高初中英語閱讀教學(xué)有效性的對策

初中英語是初中教學(xué)中一門非常重要的學(xué)科，而在新課程教學(xué)改革的背景下，如何更加有效的強(qiáng)化閱讀教學(xué)，來提高課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生個(gè)人的能力成為當(dāng)下教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)之一。

1、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀習(xí)慣

科學(xué)的閱讀習(xí)慣首先要掌握科學(xué)的閱讀姿勢。正確的閱讀姿勢可使注意力更加集中，例如：讀書時(shí)，頭部靠頸部來回轉(zhuǎn)動，時(shí)間長一些就會致使頸部酸痛，來回轉(zhuǎn)動頭部時(shí)間長也會導(dǎo)致大腦眩暈。因此正確的閱讀方式應(yīng)是在換行時(shí)轉(zhuǎn)動眼球，而不非將頭部來回轉(zhuǎn)動，如此更能提高閱讀效率。閱讀時(shí)應(yīng)在心理默讀，將注意力全部集中在閱讀的文章上，不可分散注意力。逐個(gè)詞的翻譯也是閱讀的大忌，由于東西方的文化差異，閱讀時(shí)逐個(gè)詞的翻譯根本就無法形成一句完整的話，因此閱讀時(shí)要整句閱讀整句的理解才能更好的理解。除此之外，規(guī)定學(xué)生的閱讀時(shí)間，也能在短時(shí)間內(nèi)有效的獲取文章中知識。

2、關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)

教師應(yīng)教授學(xué)生多樣化的閱讀方式，如：精讀、泛讀、略讀、尋讀等。所謂精讀是指詳細(xì)的閱讀、理解與分析之后整合歸納，領(lǐng)會文章主旨并備注；所謂泛讀是指寬泛的、大量的閱讀，并不要求如精讀那樣細(xì)致，但也要求在閱讀的過程中進(jìn)行理解與分析；所謂略讀是指快速閱讀，只求了解文章便可；所謂尋讀是指快速在文章中尋找材料的相關(guān)信息。學(xué)生閱讀時(shí)教師也可提出引導(dǎo)性的問題，使學(xué)生帶著問題閱讀，有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行閱讀。

3、注重閱讀過程，理清文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

促進(jìn)學(xué)生與文本內(nèi)容的互動，而不只是關(guān)注細(xì)節(jié)、知識點(diǎn)或語法點(diǎn)。閱讀是一種復(fù)雜的技能，它是需要教師教授的，同時(shí)它也是一個(gè)理解的過程，需要學(xué)生親自實(shí)踐的。首先，我們要通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的閱讀教學(xué)活動，使學(xué)生保持閱讀動力。具體方法如下：（1）指導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇，理解文本大意，進(jìn)而理解細(xì)節(jié)，之后再有重點(diǎn)的為學(xué)生講授知識點(diǎn)、語法點(diǎn)；（2）改變以往只圍繞文本表層內(nèi)容的問答模式，采用K-W-L形式，分別為What do I know？ What do I want to know？ What have I learnt？在此基礎(chǔ)上，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間理解、消化并發(fā)現(xiàn)問題。這樣可將文本內(nèi)容與個(gè)體的背景知識、情感體驗(yàn)緊密地聯(lián)系在一起，激起個(gè)體的求知欲并為促進(jìn)個(gè)體思維能力、表達(dá)能力的發(fā)展提供空間。（3）教師還需科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，發(fā)展閱讀技巧，從而提升閱讀能力。為了更系統(tǒng)地將其貫穿到日常教學(xué)，教師可以結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)習(xí)策略的分級標(biāo)準(zhǔn)、外研版教材中每一模塊提出的閱讀策略和技巧以及閱讀文本的體裁、特點(diǎn)，將他們有機(jī)融合起來。

4、不要過于依賴詞典，養(yǎng)成學(xué)生按群意閱讀的習(xí)慣

很多學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的時(shí)候一旦遇到不會的詞就開始查字典，這雖然有助于學(xué)生理解這個(gè)詞的意思，但是不利于學(xué)生理解整篇文章。突然因?yàn)橐粋€(gè)詞，打斷了整個(gè)閱讀思路，這樣反而得不償失。所以老師要鼓勵(lì)學(xué)生在遇到不會的詞的時(shí)候不要著急的查字典，而是繼續(xù)往下讀，再根據(jù)上下文猜詞的意思。學(xué)生還要學(xué)會意群閱讀。意群閱讀就是按照意群進(jìn)行閱讀，而不是以一個(gè)單詞為閱讀的最小單位。這樣不但可以提高閱讀的速度，也有利于學(xué)生對文章的整體理解。閱讀是一個(gè)整體，我們不能將它的整體性打破，如果打破了文章的整體性，讓學(xué)生以單詞為最小單位進(jìn)行閱讀，不但影響閱讀的速度，而且脫離了情景的單詞對于整體文章的理解并沒有什么樣的幫助，所以學(xué)生要學(xué)會以意群為閱讀的最小單位，在情景中揣摩單詞的意思。

三、結(jié)語

初中階段閱讀能力的培養(yǎng)對高中乃至大學(xué)階段的閱讀能力發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響，本文所提出的問題和給予的策略更多基于筆者教學(xué)實(shí)踐和日常學(xué)習(xí)，因此在實(shí)際教學(xué)中也要根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)加以改變?？偟膩碚f，在初中閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)幫助學(xué)生形成積極主動、愛讀會讀的習(xí)慣，既使其形成較好地語言綜合能力又能發(fā)展其思維品質(zhì)，并從根本上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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