【摘 要】新疆是一個多種少數(shù)民族共存的地區(qū)，因此，新疆地區(qū)存在著多種語言和文字。在這樣的背景下，若僅僅靠語言自身的演變，會使新疆各地區(qū)間的交流難度加大，嚴(yán)重的甚至?xí)璧K社會經(jīng)濟的發(fā)展，由此看來，在新疆少數(shù)民族地區(qū)加強漢語教學(xué)是首要的任務(wù)。下面本文將對新疆少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)中存在的問題進行研究，并針對這些問題提出具體的解決對策。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 小學(xué) 漢語教學(xué)

漢族作為我國最主要的民族，其母語漢語也是我國最主要的交流語言，在全國各地廣泛使用，漢語的學(xué)習(xí)是各個少數(shù)民族語文教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，在新疆的少數(shù)民族地區(qū)也是如此。在新疆地區(qū)小學(xué)在漢語教學(xué)過程中教師會遇到很多的困難，如何在教學(xué)中有效地提高學(xué)生的漢語實力以及如何培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到的漢語知識應(yīng)用到實際交流中去，是大部分小學(xué)教師面對的共同的問題，也是實現(xiàn)漢語教學(xué)水平實質(zhì)性提高必須要解決的難題。因此，下面將對新疆地區(qū)少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)中存在的問題進項仔細研究，并針對這些問題提出具體的解決對策。

一、新疆少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)中存在的問題

1、師資力量不夠

在漢語的教學(xué)中，教師的數(shù)量及專業(yè)化水平對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的影響很大，如果學(xué)校缺乏高素質(zhì)的漢語教師，那么這將成為學(xué)生漢語水平得不到以提高的根本原因。高素質(zhì)漢語教師的缺乏是新疆自治區(qū)長期以來在漢語教學(xué)方面存在的問題之一，因此學(xué)生便很難接收到高水平的漢語教育。

2、缺少語言應(yīng)用環(huán)境

我們都知道，在語言的學(xué)習(xí)中，語言環(huán)境對學(xué)生語言的學(xué)習(xí)的影響是很大的。在新疆的少數(shù)民族地區(qū)，本民族的語言相當(dāng)于他們的母語，而漢語對他們來說則是第二語言。在日常生活中，學(xué)生之間主要是以母語在進行交流，這樣一來，學(xué)生們沒有一個良好漢語語言環(huán)境，學(xué)生對漢語的應(yīng)用機會很少，因此也不能及時發(fā)現(xiàn)自己漢語學(xué)習(xí)中存在的問題，對學(xué)生漢語水平的提高有一定的阻礙作用。

3、小學(xué)班級內(nèi)人數(shù)較多

由于漢語教學(xué)師資力量的缺乏，小學(xué)生在上漢語課的時候，一個班級內(nèi)的人數(shù)較多，一般情況下都是幾十人為一個班級。但是，課堂時間是十分有限的，一般就是40分鐘，在有限的課堂時間里，教師要先對教材知識進行講解，之后才能夠與學(xué)生進行互動，解決學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中遇到的問題。如果班級內(nèi)學(xué)生較多，教師就很難對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行詳細的了解，這樣的情況會使一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在心理上產(chǎn)生一定的問題，有可能漸漸地失去漢語學(xué)習(xí)的興趣，阻礙漢語教學(xué)水平的提高。

4、學(xué)生漢語水平差距較大

在新疆的少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生各自家庭的生活情況不同，學(xué)生對知識的接收能力也不同，再加上在課堂上教師無法對每個學(xué)生都進行詳細的指導(dǎo)，各種原因?qū)е滦W(xué)生的漢語水平有很大的差距，這樣的問題對少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)的水平很難實現(xiàn)大幅度的提高，給漢語教學(xué)造成了很大的阻礙，這也是新疆漢語教學(xué)過程中遇到的重大難題之一。

二、解決問題的具體對策

1、創(chuàng)造良好的漢語應(yīng)用環(huán)境

語言最終是要應(yīng)用到實際生活中去，實現(xiàn)與他人的語言與思想上的交流。如果在語言的學(xué)習(xí)過程中不能多加應(yīng)用，那么語言功能會出現(xiàn)一定程度的退化。由此看來，在對學(xué)生進行漢語教育的過程中，給學(xué)生營造一個良好的漢語應(yīng)用環(huán)境是十分必要的。這就要求教師在教學(xué)中，抓住一切可以利用的時間與機會，與學(xué)生進行漢語的交流，提高學(xué)生的漢語應(yīng)用頻率。例如在“找春天”這一課的教學(xué)中，教材中主要對春天來臨之際的一些環(huán)境進行了敘述，教師可以在這個教學(xué)階段，每天在課前抽出一部分時間，讓學(xué)生講述自己對于春天的發(fā)現(xiàn)或者其他季節(jié)身邊的事物會發(fā)生哪些變化等等，注意一定要用漢語來講述。除此之外，教師還可以要求學(xué)生在漢語課堂上只能用漢語進行交流，無論說的正確與否都要勇敢地張開口，才能促進漢語水平的不斷提高。

2、有針對性地對學(xué)生進行漢語教育

前文中也提到過，在新疆少數(shù)民族的漢語教學(xué)中，學(xué)生的漢語水平差距較大，對漢語的應(yīng)用能力也不進行相同，這種現(xiàn)狀的存在使得漢語教學(xué)的整體水平很難得到提高，因此，教師要采取一定的教學(xué)措施來解決這一問題，例如分層式教學(xué)方法就能夠很好地解決這一問題。分層式教學(xué)法就是在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生性格以及學(xué)習(xí)能力等方面的不同，對學(xué)生進行分層，給每個層次的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以實現(xiàn)學(xué)生整體水平的提高。例如在“丑小鴨”這一課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生漢語水平基礎(chǔ)的差異給學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，漢語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以在教學(xué)之后讓學(xué)生用漢語復(fù)述出故事的主要內(nèi)容，而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則可以讓他們對這篇故事發(fā)表自己的見解與感想。

總而言之，在新疆的少數(shù)民族地區(qū)實施漢語教學(xué)是眾望所歸，提高漢語教學(xué)的水平也是學(xué)校和教師目前最重要的教學(xué)任務(wù)，教師需要在教學(xué)過程中不斷積累經(jīng)驗，促進教學(xué)水平的提高，為少數(shù)民族地區(qū)漢語的普及做出貢獻。

參考文獻

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