基于“有效教學(xué)”的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)存在的主要問題：教育內(nèi)容狹窄脫離實(shí)踐、學(xué)生的閱讀效果不顯著、教學(xué)目標(biāo)死板僵硬、檢驗(yàn)效果的方法過于簡單和果斷等。在新課堂實(shí)施過程中，有效課堂一直是眾多老師追求的目標(biāo)。閱讀在小學(xué)語文課堂上有著舉足輕重的地位，它對于識字、作文、口語交際以及思想道德水平等方面都有很大的影響。然而，現(xiàn)在小學(xué)語文課堂教學(xué)普遍存在低效率的情況，很多問題需要迫切解決。于是，筆者針對“有效教學(xué)”想談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、激發(fā)學(xué)生對于閱讀的熱情

“興趣是最好的老師?！币獙?shí)現(xiàn)有效的閱讀課堂，就必須讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣。很多學(xué)生在上閱讀課時都沒有激情，覺得語文課是在完成任務(wù)，應(yīng)付考試。這都是因?yàn)閷W(xué)生對閱讀缺乏興趣。如果能讓學(xué)生的興趣高漲，就有了學(xué)習(xí)的動力也具備了提高閱讀有效性的前提條件。具體可以通過如下措施：

1、了解學(xué)生的閱讀情況。提前做一些問卷調(diào)查，了解學(xué)生的個性特征、閱讀情況、喜愛的書刊類型等，由此推薦學(xué)生多閱讀合適的書籍文章，激發(fā)他們的閱讀熱情。

2、利用豐富多彩的形式吸引學(xué)生。閱讀可以成為一種很輕松，很有趣的活動。小學(xué)中年級學(xué)生還比較好動，注意力集中的時間較短。抓住這個特點(diǎn)，可以在課下開展一些有趣讀書活動、閱讀游戲等。在上課的過程中可以通過小組討論、辯論賽、趣味問答等形式來活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在玩中提升對閱讀的喜愛。

二、構(gòu)建有效的教學(xué)模式

閱讀的教學(xué)方法多種多樣，閱讀的內(nèi)容也是多種多樣的，所以用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈW(xué)習(xí)不同類型的文章方能提高閱讀效率以及增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。為此，筆者設(shè)想了五種閱讀方法以及相應(yīng)的文章類型：

1、合作探究法。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作交流學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念。為了讓學(xué)生有更好的合作交流，教師要創(chuàng)設(shè)平等、自由、相互接納的學(xué)習(xí)氛圍，讓所有的學(xué)生都能擁有發(fā)表看法和言論的機(jī)會。其中，教師要注意：第一，小組討論的話題要明確，具有探討價值，并且隨堂走動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，給予幫助和引導(dǎo)。第二，小組討論最好能事先將班級中的學(xué)生進(jìn)行合理的組合搭配，讓積極的學(xué)生帶動文靜的學(xué)生共同參與話題的討論。

2、對話分析法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間對話的過程?！边@里的“對話”不是我們?nèi)粘Ｉ钪须S意的交談，而是有一種教學(xué)對話。教師在教學(xué)過程中設(shè)計有效問題進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生暢所欲言。但是，筆者認(rèn)為這種對話分析不應(yīng)以教師分析代替學(xué)生的思考，不能以模式的解讀來代替學(xué)生的想法。因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答，隨時修改對話內(nèi)容，進(jìn)行啟發(fā)式、開放式對話，引導(dǎo)學(xué)生尋找到自己的感悟。

3、情境體驗(yàn)法。在閱讀課堂上同樣可以使用情境教學(xué)法，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有效的模擬真實(shí)的情境，這樣能讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容有直觀或者切身的感受，加深了對文章的理解。教師應(yīng)從生活中的小事找到與閱讀內(nèi)容有相關(guān)性的場景進(jìn)行引導(dǎo)分析。其中，設(shè)計的情境一定要聯(lián)系生活實(shí)踐，不要模擬或構(gòu)想太浮夸或者虛假的場景。

4、個性朗讀法。都說“讀書百遍其義自見”，雖說這句話太絕對，但是朗讀對于閱讀而言的確是一個很好的方法。課前要求學(xué)生初讀課文，形成自己的初步想法；課上教師帶讀課文，注意朗讀技巧、感情和節(jié)奏；最后是個性化朗讀課文，用自己喜歡的方法朗讀，說說自己朗讀時的感受，也可讓其他同學(xué)來分析評價。其中，教師一定要做好示范，教會學(xué)生在朗讀時要大聲，要帶上自己的感情。

5、關(guān)鍵詞串聯(lián)法。通過閱讀分析理解文章的中心思想一直都是需要學(xué)生去掌握的能力。但很多情況下，從不同的角度去理解文章就會產(chǎn)生不一樣的中心思想。如果教師一味引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟一種情感，容易禁錮學(xué)生的思想。因此，可以課前先布置學(xué)生找出自己認(rèn)為重要的關(guān)鍵詞，依靠這些詞語串聯(lián)成對文章的自我理解，課堂上要求學(xué)生和同學(xué)分析自己的想法。只要學(xué)生言之有理，教師就要給予肯定和支持。

三、閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！泵總€人的生活經(jīng)歷、個性特征、興趣愛好等方面都不一樣，面對同一篇文章就會產(chǎn)生不用的理解和感悟。因此，筆者認(rèn)為，閱讀課的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是死板不變的，不能用教師自己的感悟和規(guī)定的情感目標(biāo)來束縛學(xué)生的思維，減低學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生的思維是活躍的，總能提出一些出人意料但又是情理之中的見解。因此，在閱讀課堂上教師可以根據(jù)學(xué)生的真實(shí)的感悟隨時朝積極方向引導(dǎo)，而不是一味引導(dǎo)學(xué)生朝特定目標(biāo)思考。

總而言之，有效教學(xué)的最終目標(biāo)就是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這和素質(zhì)教育的目標(biāo)是一致的。因此，教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。了解學(xué)生的個性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的閱讀感悟。面對不同的文章選擇合適的方法進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題，幫助學(xué)生健全人格，豐富情感，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。