【摘要】初中英語的聽力訓練是一項長期的教學要求， 教學中要不斷摸索聽力教學規(guī)律，使學生一步一個腳印進步，從而能夠達到課程標準對初中生聽力教學的要求。本文著重闡述了初中英語聽力教學中應注意的幾個問題，并介紹了兩種初中英語教學方法。關鍵詞初中英語聽力教學方法在初中英語聽力教學中，首先要明確聽力的提高需要很長一段時間才能得到真正的提高。初中英語課程標準中就規(guī)定：初中英語起始階段的教學要從“視、聽、說”入手，“聽、說”訓練的比重應該大一些，起始階段以后，在繼續(xù)發(fā)展聽說能力的同時，要重視培養(yǎng)讀寫能力。考試、考查既要有筆試也要有口試和聽力測試。這就要求在初中英語教學的過程中，要有意識地從“聽”入手進行實質性教學。

一、初中英語聽力教學中應注意的問題

（1）初中英語聽力訓練要讓學生預測和篩選信息的活動貫穿整個聽力理解過程。學生在聽前會預測聽的材料是否與自己的興趣一致，是否值得一聽。如果是，學生的注意力會集中到要聽的信息上面。如此有的放矢，學生便聽得既輕松，獲取信息的效率又高。

（2）初中英語聽力訓練要調動學生整套知識結構，語言性和非語言性知識結構。要注意非語言性知識對聽力理解的積極意義，讓學生充分運用自己的基本知識和情景知識，來協助完成重建信息的任務。

（3）在初中聽力教學中不可讓學生的短期記憶超載，以免破壞他們的聽力理解機制。如果需要理解諸多細節(jié)，教師應該指導學生使用有效的方法，如記筆記，來協助完成這類聽力任務，而不應讓學生超負荷地使用短期記憶。

二、初中英語聽力教學方法

（1） 分層遞進教學法

一個初中班級中學生的聽力水平是有差異的，教師要在教學中做到控制和縮小“課堂差異”。分層遞進教學能充分調動各層次學生的興趣，開發(fā)和利用學生的差異中蘊藏的教育資源，促進學生在原有的基礎上不斷遞進，從而盡最大可能地保障全體學生共同進步。

（2） 將學生分層

可以根據同年級的學生的聽力基礎、智能水平和學習態(tài)度進行分層，將學生分成三個層次，分別是：A 層英語聽力有困難，反應慢的學生；B 層英語聽力水平中等，能基本聽懂語言材料的學生；C 層英語聽力能力強，反應快，能聽懂并靈活運用所聽的語言

材料的學生。

（3） 將學生的學習目標分層

將初中班級學生的學習目標相應的分為三層：基本目標；中層目標；發(fā)展目標。C 層的學生要求在聽力課上，在老師幫助的前提下，能回答出老師的簡單提問并用較簡單的英語與同學討論，使C層的學生達到“基本目標”。B 層的學生要求在聽力課上，在教師相

關提示下，能較流暢地回答老師的提問并能用較流利的英語與同學討論；使B 層的學生達到“中層目標”。A層的學生在聽力訓練課中，不需教師提示，能很好地回答老師的提出的各種問題，包括一些深層次的、擴展性的問題，能用流利、地道的英語與同學討論，要求A層的學生能達到“發(fā)展目標”。英語聽力分層班遞進教學法的特點就是因材施教。但是學生的分層并不是一成不變的，而是一種動態(tài)的平衡。在經過階段考查后，對進步較大的學生可升高一個層次，對退步較大者要降低一個檔次，把層次的合理流動作為一種外在刺激，激勵學生積極地投入學習中去，達到自己最佳的學習效果，使各層次的學生都能在原有的基礎上起步，發(fā)揮自己最大的潛能和水平。

三、初中聽力階段性教學

初中英語聽力應注重階段性原則，在不同階段應結合一定的說、讀、寫訓練，以達到學生聽、說、讀、寫的全面發(fā)展。

（1） 初一應寓聽于樂

縱觀初一教材知識內容較淺，多是簡單的問答對話，應充分抓住這一入門的有利時機，訓練聽的技能。初一時最好的教學辦法是寓聽于樂。用音樂伴奏聽音教學，創(chuàng)造輕松的氣氛。要達到音樂伴聽音的效果，可采用在上課結束前或復習課時，讓學生自我放松，靜聽音樂，一分鐘后教師開始和著音樂的旋律朗讀所學的單詞、詞組、句型或對話，讓老師朗讀聲伴著音樂縈繞在學生的腦海里。邊聽音邊看圖。在初中教材中幾乎每單元都配有與所學內容意義相近的圖，看圖聽音有利于控制聽音者的注意，引導他們的思維指向。將新學習的知識與已經知道的內容聯系起來，看圖聽

音的圖就是聽音理解的記憶鉤。比如在聽某段簡短對話之前，用投影儀先放出圖片，使學生對所學的內容有個感性認識，然后再放出錄音，伴隨著錄音的朗讀聲，讓學生的聽覺、視覺甚至思維都協調統(tǒng)一起來。

（2）初二聽說結合

初二是初中英語語音和句型教學比較重要的一個時期，突出表

現在聽說的運用上，因而要更合理、巧妙地采用電化教學手段來進行教學。到了初二，學生對英語的發(fā)音都有了一定的認識，這時可用聽音加投影圖片的方法進行講授和辨析，在圖片上標出音素和發(fā)音要領。辨析時把每組詞也寫在圖片上，讓學生默聽、模仿跟讀。在講授句型時，可先投影所學的內容的圖片，同時提供必要的單詞及短語文字，要求學生聽錄音，然后用提供的詞匯回答問題，達到聽說交際的目的。教學中可播放課文錄音，讓學生靜聽，默認所學內容。最后再通過圖片讓學生用所學句型復述課文大意，經過這樣長期的訓練，使學生聽說技能融會貫通。

（3） 初三聽說讀寫全面發(fā)展

經過初二聽說的強化訓練，讀寫技能的培養(yǎng)也就有了基礎。初三是知識的綜合與提高的一年。面對眾多的詞匯和句型、語法和閱讀等方面的知識，訓練也不可忽視。這時聽的重點不在單詞或句型，而在對話和篇章。多聽對話和篇章就會熟悉詞匯、句型和語法等的

用法，這也就有利于讀寫能力的培養(yǎng)。

總之，在外語教學中應對聽力教學給予足夠的重視，積極探討聽力理解的性質和過程，認真研究聽力教學的理論與方法，努力提高聽力教學的效果，使聽力教學在外語教學中發(fā)揮其應有的作用。