楊超

摘要：

德國是現(xiàn)代設(shè)計的發(fā)源地，德國的設(shè)計教育從包豪斯開始就已經(jīng)形成了以“工作室”為基本單位的教學(xué)模式，并傳承發(fā)展至今，對世界上設(shè)計教育的影響起到了積極的作用。文章通過對布倫瑞克美術(shù)學(xué)院設(shè)計教育模式的調(diào)研，并結(jié)合自身近五年的設(shè)計工作室教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出一套針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生設(shè)計工作室教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：

德國設(shè)計教育教學(xué)方法工作室模式

中圖分類號：G632

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2016）-04-0112-02

布倫瑞克美術(shù)學(xué)院是德國知名的藝術(shù)設(shè)計院校（如圖1），地處德國中北部，屬于下薩克森州。學(xué)院成立于1962年，其前身可追溯到19世紀(jì)1842年由布倫瑞克商業(yè)聯(lián)盟建立的制圖學(xué)院。學(xué)院是一所以國際化為導(dǎo)向的公立藝術(shù)類高等學(xué)校，開設(shè)的專業(yè)包括自由藝術(shù)，藝術(shù)與傳媒學(xué)，多媒體設(shè)計等。

201m年6月-2014年9月，筆者獲得德國政府資助的DAAD藝術(shù)家獎學(xué)金赴德國布倫瑞克美術(shù)學(xué)院（Braunschweig University of Art）進(jìn)行為期一年零三個月的訪問學(xué)者研修。主要工作是對德國高校設(shè)計教育模式進(jìn)行調(diào)研、協(xié)助Klaus Paul教授的教學(xué)和設(shè)計工作、參與到該校通信藝術(shù)設(shè)計（Communication Arts）的本科及碩士課程的教與學(xué)。通過對德國藝術(shù)院校的設(shè)計教育模式調(diào)研并結(jié)合自身的工作室教學(xué)實踐，總結(jié)出一套以培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力為主的設(shè)計教育“開放式”的教學(xué)模式。

一布倫瑞克美術(shù)學(xué)院教育模式

布倫瑞克美術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式中，最具有特色的設(shè)計教育方式主要體現(xiàn)在項目模塊（Project Modul）和設(shè)計專業(yè)知識（Gestaltungsfachwissen）兩方面。學(xué)生在入學(xué)前需要向?qū)W校提交專業(yè)學(xué)習(xí)方向的申請表，每個專業(yè)有不同的研究方向，不同的研究方向有不同的導(dǎo)師和相應(yīng)課程。學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校沒有固定的班級人數(shù)，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向進(jìn)行自由選擇課程，并修滿學(xué)分。學(xué)生在選擇專業(yè)課程學(xué)習(xí)的時候，以導(dǎo)師為基本單位，選擇相同導(dǎo)師的學(xué)生即成為一個學(xué)習(xí)小組，專業(yè)課的教與學(xué)主要以小組和設(shè)計工作室為單位進(jìn)行。

1.1項目模塊（Project Modul）

項目模塊（Project Modul）課程模式是德國設(shè)計教育的主要特點之一，它主要在于培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)設(shè)計實踐能力、市場調(diào)研分析總結(jié)水平、團(tuán)隊協(xié)作能力。布倫瑞克美術(shù)學(xué)院的項目模塊課程包含在每一個學(xué)期中，是主要的課程形式，涉及到學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作。每學(xué)期的項目模塊課程占15學(xué)分，最后的畢業(yè)Project占30分。項目模塊課上，導(dǎo)師將自己的設(shè)計項目引入課堂，給學(xué)生作為設(shè)計項目來進(jìn)行。學(xué)生也可以自主命題，選擇有研究意義的項目自行設(shè)計。課程的進(jìn)行過程中，每周一次師生見面，以工作室的教學(xué)方式，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，每個工作室是限定人數(shù)的，工作室的負(fù)責(zé)教授和講師共同制定一個設(shè)計課題，學(xué)生圍繞這個課題開展討論、考察及研究，拿出設(shè)計方案，通常以PPT的形式進(jìn)行匯報（如圖2）。學(xué)生之間相互討論，導(dǎo)師也會對學(xué)生的設(shè)計方案提出修改和完善的意見。在整個項目模塊的課程當(dāng)中，學(xué)生可以隨時進(jìn)入實驗室進(jìn)行設(shè)計制作，學(xué)院有先進(jìn)的實驗室設(shè)備供學(xué)生使用，例如海報印刷的絲網(wǎng)印實驗室、數(shù)字媒體影象實驗室，工業(yè)設(shè)計模型制作車間、數(shù)碼攝影實驗室等。學(xué)生進(jìn)入到實驗室，車間的師傅會先把操作流程詳細(xì)的跟學(xué)生講授，并指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生完成設(shè)計作品。

1.2設(shè)計專業(yè)知識（Gesta，tungsfachwissen）

設(shè)計專業(yè)知識（Gestaltungsfachwissen）課程在布倫瑞克美術(shù)學(xué)院分為三個類別：理論型Theorie、探討型Betrachtung和應(yīng)用型Anwendung。學(xué)院要求學(xué)生每類課程都要選，這主要是針對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)理論知識的同時，又有針對性地鍛煉學(xué)生具有獨立的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力。設(shè)計專業(yè)知識課程通常要求學(xué)生在前三學(xué)期修完，每學(xué)期占12學(xué)分。

設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課先由教師講授，之后學(xué)生自主創(chuàng)作。通常這類課程是在教室、實驗室、設(shè)計工作室完成（如圖3），在一個時間段內(nèi)完成課程講授——學(xué)生作業(yè)——作業(yè)闡述——作業(yè)講評。作業(yè)形式大致有三類：設(shè)計作品形式、市場調(diào)研報告和解決方案形式、命題快題作業(yè)形式。此外，在學(xué)院網(wǎng)站上，常常會有一些國內(nèi)外的專業(yè)設(shè)計大賽信息，學(xué)院主張專業(yè)導(dǎo)師將這些大賽命題作為專業(yè)課的作業(yè)選題，并希望通過鼓勵學(xué)生參加專業(yè)設(shè)計競賽的形式來促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍和提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力。這個過程的教育模式主要是將專業(yè)理論知識的教授、市場調(diào)研、設(shè)計實踐相結(jié)合。

二啟發(fā)與實踐研究：設(shè)計工作宣教學(xué)模式

從對布倫瑞克美術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式調(diào)研中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)院對于藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)模式，更多的是注重提升學(xué)生的動手實踐能力，將課堂的教學(xué)與社會實踐和需求相結(jié)合，為教師和學(xué)生提供了一個開放式的教學(xué)實踐環(huán)境，教師對學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合設(shè)計公司對人才的需求來進(jìn)行。將工作室教學(xué)模式引入到設(shè)計教育的教學(xué)中去，通過工作室對設(shè)計項目的開展，與企業(yè)銜接，將專業(yè)設(shè)計競賽引入課程教學(xué)，真正提高學(xué)生的動手能力，為社會培養(yǎng)有用人才。

2.1將理論教學(xué)結(jié)合實踐，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的實踐性人才

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)是課堂上老師講課，課后學(xué)生完成作業(yè)，老師打分。這樣的教學(xué)模式顯然已經(jīng)很難培養(yǎng)出能夠適應(yīng)當(dāng)下市場對藝術(shù)設(shè)計人才的實踐能力的要求。在設(shè)計工作室教學(xué)模式下，教師通過組織學(xué)生參加省級或者國家級設(shè)計比賽等專業(yè)賽事，以此來提高學(xué)生針對設(shè)計命題的概念理解、設(shè)計創(chuàng)作能力。此外，讓學(xué)生參與商業(yè)設(shè)計項目也是一個很好的實踐內(nèi)容，通過商業(yè)設(shè)計實踐，可以避免學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)到的僅是理論或書本內(nèi)容，商業(yè)設(shè)計的過程是一個由6個主要環(huán)節(jié)構(gòu)成的：與客戶溝通—市場調(diào)研—設(shè)計提案—進(jìn)入市場—設(shè)計反饋—設(shè)計完善，通過對這六個環(huán)節(jié)的反復(fù)練習(xí)，可以提高學(xué)生的實踐能力，避免今后學(xué)生進(jìn)入市場“眼高手低”的現(xiàn)象。endprint

2.2“工作室”教學(xué)模式以企業(yè)為依托，為企業(yè)培養(yǎng)人才

設(shè)計工作室與企業(yè)相合作，從某種角度來說企業(yè)與“工作室”是一體的，學(xué)生進(jìn)入設(shè)計工作室就意味著進(jìn)入企業(yè)。這樣，對于企業(yè)來說，不僅解決了時間和經(jīng)費上的消耗，設(shè)計工作室還能為企業(yè)設(shè)計出產(chǎn)品；對學(xué)校來說，有了實踐項目和設(shè)計經(jīng)費，學(xué)生能夠得到鍛煉，還能為學(xué)校解決就業(yè)問題，這對學(xué)校和企業(yè)來說可謂雙贏的舉措。

三工作宣教學(xué)橫式的教學(xué)內(nèi)容及方法

3.1設(shè)計工作室模式的教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)上，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容總是依賴某一本教材或者某一個虛擬的命題來進(jìn)行，這樣的教學(xué)方式未必能夠讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的設(shè)計工作室教學(xué)模式要求教師將當(dāng)前國內(nèi)、國際的最新設(shè)計公司模式、設(shè)計發(fā)展趨勢傳達(dá)給學(xué)生，讓他們接觸到一線的專業(yè)知識。主要方法有兩種：將設(shè)計項目引入教學(xué)（如圖4）；組織學(xué)生參加國內(nèi)外專業(yè)競賽。

（1）將設(shè)計項目引入教學(xué)

將實際的設(shè)計項目引入到教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)項目的實踐過程中有意識地融入新的技術(shù)工藝和設(shè)計方法。將來源于企業(yè)的設(shè)計項目作為學(xué)生的課程作業(yè)，企業(yè)的要求即為作業(yè)要求，最終作業(yè)水平高低的評判將會是以教師、企業(yè)、市場三位一體的綜合評判標(biāo)準(zhǔn)。這樣一方面能夠有效地促使設(shè)計教師與社會接軌，在設(shè)計工作室教學(xué)模式下的設(shè)計教師會主動去找項目；對于學(xué)生來說，通過這個過程他們會更多地了解市場，設(shè)計的產(chǎn)品被社會所認(rèn)可，并能夠在學(xué)習(xí)的過程中得到一定的設(shè)計酬勞，這將有效激發(fā)學(xué)生的設(shè)計興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得更為主動，從而提升整體教學(xué)氛圍。

（2）組織學(xué)生參加國內(nèi)外專業(yè)競賽

將國內(nèi)外專業(yè)競賽引入到教學(xué)當(dāng)中，設(shè)計競賽的命題征集即為課程作業(yè)的要求。這樣一來，學(xué)生的設(shè)計作品將會由大賽中國內(nèi)外專家、設(shè)計大師來檢驗。通過組織學(xué)生參加專業(yè)競賽能夠促使學(xué)生之間在專業(yè)上形成良陸的競爭，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣（如圖5）。有些國際競賽項目需要團(tuán)隊合作來完成，團(tuán)隊成員并分別負(fù)責(zé)插畫、攝影、執(zhí)行、后期處理等角色，通過設(shè)計團(tuán)隊的組建來提升學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，這正與專業(yè)設(shè)計公司的運作模式想吻合。

3.2設(shè)計工作室的教學(xué)方法：小組教學(xué)模式

改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式上“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)，通過設(shè)計工作室“小組教學(xué)”的模式強調(diào)教師和學(xué)生的一種交互式、互動性的設(shè)計方案討論教學(xué)（如圖6）。一方面，設(shè)計工作室的“小組教學(xué)”模式符合專業(yè)設(shè)計公司的方案討論會方式，即將設(shè)計教學(xué)情景模擬設(shè)計公司方案討論會的形式，學(xué)生充當(dāng)設(shè)計師的角色，將設(shè)計方案拿到提案會上來講解，“設(shè)計師”把臺下同學(xué)當(dāng)成客戶，要求“設(shè)計師”去說服他的客戶，此時臺下同學(xué)充當(dāng)了客戶的角色，他們會漸漸了解客戶的心理，這樣能夠達(dá)到換位思考的效果，對今后的設(shè)計推廣能夠打下較好的基礎(chǔ)；另一方面，在設(shè)計工作室“小組教學(xué)”模式下，學(xué)生的自主陸和團(tuán)隊精神得到訓(xùn)練。這樣的互動教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的優(yōu)點和潛能，充分提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力。

3.3設(shè)計工作室的教學(xué)手段

（1）設(shè)計工作室與企業(yè)建立長久合作，將企業(yè)項目引入教學(xué)。

設(shè)計工作室的教學(xué)場地可以是在工作室內(nèi)，同時也可以在企業(yè)的設(shè)計部門和生產(chǎn)部門。將企業(yè)項目引入教學(xué)，不僅提高學(xué)生的設(shè)計實踐能力，同時為企業(yè)創(chuàng)造商業(yè)價值。

（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的市場調(diào)研。只有了解了市場需求、受眾人群，設(shè)計出來的作品才是最具訴求率和競爭力的。

（3）組織學(xué)生對企業(yè)進(jìn)行調(diào)研

學(xué)生的設(shè)計離不開實際的生產(chǎn)，一項設(shè)計需要考慮到生產(chǎn)工藝、材料加工、成品的展示包裝等因素，在掌握這些因素的前提下，學(xué)生才能夠設(shè)計出符合生產(chǎn)工藝、節(jié)能環(huán)保、且最具性價比的產(chǎn)品。

（4）由學(xué)生、教師、企業(yè)代表共同組成的設(shè)計提案討論會

在討論會上，學(xué)生通過PPT提案的形式來對自己的設(shè)計進(jìn)行講解，教師點評、企業(yè)代表對設(shè)計提案提出建議。這樣能夠有效且準(zhǔn)確地促使學(xué)生的設(shè)計市場化。

（5）設(shè)計產(chǎn)品市場反饋

邀請企業(yè)代表到設(shè)計工作室座談，定期地對投向市場的產(chǎn)品進(jìn)行反饋。一方面，能夠及時調(diào)整設(shè)計策略；另一方面，對“未來設(shè)計師”前瞻性的培養(yǎng)起到了直接有效作用。

結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計教育的終端產(chǎn)品是具有創(chuàng)造力的實用型創(chuàng)意設(shè)計人才。隨著我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，國家對于實用型創(chuàng)意設(shè)計人才的需求正逐步加大。然而，面對競爭日益激烈的設(shè)計行業(yè)，藝術(shù)院校需將教育的理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)出社會發(fā)展所需求的設(shè)計人才。這要求藝術(shù)設(shè)計院校對人才的培養(yǎng)與社會發(fā)展相接軌，不斷的創(chuàng)新和改革，吸取德國設(shè)計教育的成功經(jīng)驗，并結(jié)合我國高等教育教學(xué)特點，總結(jié)出一套針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作室”教學(xué)新模式，運用于實踐教學(xué)當(dāng)中，從而取得良好教學(xué)效果，以此來完善我們的設(shè)計教育改革，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。endprint