王紅艷 任志鵬

【摘要】ESP具有強烈的目的性和向?qū)?，能夠順?yīng)人才市場的走向。而翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)在的倒逼機制將促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和自律性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展使學(xué)生極大地提升了自身的競爭力。二者的結(jié)合才是真正提升大學(xué)英語教學(xué)實效性的根本途徑，也是實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校教育升華為終身自我教育的唯一抉擇。

【關(guān)鍵詞】ESP；翻轉(zhuǎn)課堂；融合；教學(xué)模式；教學(xué)改革

一、引入

在經(jīng)濟全球化及信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，當代大學(xué)生面臨的競爭愈演愈烈，其中，就業(yè)壓力尤為凸顯。為了適應(yīng)社會需求的不斷變化，職業(yè)與專業(yè)的結(jié)合—復(fù)合型外語人才成為今后大學(xué)英語教育改革的新目標。在2010年5月舉辦的“全國大學(xué)英語信息化教學(xué)改革成果總結(jié)暨外語通識教育與課程設(shè)置高層論壇”上，蔡基剛教授指出ESP是大學(xué)生最需要的英語課程，也是今后大學(xué)英語課程教學(xué)改革的方向。專門用途英語（English for Special Purpose）是指與某種特定的職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。

二、傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的主要問題

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式往往受教學(xué)時間有限、教學(xué)場所固定和教材內(nèi)容的局限的限制，難以塑造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生被動接受，英語實踐運用能力薄弱等問題尤為凸顯。ESP大學(xué)英語教學(xué)的重點是從單純的“語言知識”轉(zhuǎn)移到“語言運用”上。這樣的轉(zhuǎn)變對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求也相應(yīng)的提高了許多。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及時間的保障將是ESP大學(xué)英語教學(xué)能夠順利進行的關(guān)鍵因素，如此一來，以往的傳統(tǒng)的教學(xué)模式根本無法滿足ESP大學(xué)英語教學(xué)的要求。因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式也必須進行一場徹底的改革從而更好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的改革。

三、新型的教學(xué)模式—翻轉(zhuǎn)課堂

起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)理念與方法，日益成為全球教育界關(guān)注的改革熱點。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課前和課上兩個環(huán)節(jié)完全顛倒和翻轉(zhuǎn)，變“知識傳遞”為課前、“知識內(nèi)化”為課上。首先，翻轉(zhuǎn)課堂采用“先學(xué)后教”的教學(xué)新模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其次，這一教學(xué)模式要求學(xué)生花費大量時間預(yù)習(xí)，其實是有效地延長了學(xué)生有限的課堂學(xué)習(xí)時間。這兩點恰恰符合ESP大學(xué)英語教學(xué)的要求。從翻轉(zhuǎn)課堂的特點進行分析，可以看出二者在教學(xué)思想和教學(xué)理念方面是完全契合一致的。ESP能夠極大滿足大學(xué)生英語學(xué)習(xí)個性化需求，兩者結(jié)合真正提升大學(xué)英語教學(xué)實效性。

四、翻轉(zhuǎn)課堂與ESP教學(xué)的融合

那么，如何在 ESP 教學(xué)中結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式來提高大學(xué)英語課程的教學(xué)效果、增強大學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力呢？ 下文將以體驗商務(wù)英語課程為例，具體闡述實踐過程。

（一） 課前—自學(xué)環(huán)節(jié)

課前知識的自學(xué)環(huán)節(jié)是ESP教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠順利進行的前提保障。首先，教師通過制定學(xué)習(xí)目標，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置一系列的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生自主完成。學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，在很大程度上影響著課堂的實際效果。首先，教師通過在線學(xué)習(xí)平臺或即時通訊軟件等方式將教學(xué)材料發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)地點進行課前自主學(xué)習(xí)，完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師還應(yīng)設(shè)置與授課單元話題或與課后拓展閱讀相關(guān)的主題任務(wù)，讓學(xué)生通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源提前查找和收集相關(guān)資料，在隨后的課堂上以小組的形式進行展示和分享，團隊的形式有利于解決學(xué)生在自學(xué)過程中出現(xiàn)的實際問題。

（二） 課堂—知識內(nèi)化環(huán)節(jié)

在完成課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的各項任務(wù)之后，課堂就由傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)場所”轉(zhuǎn)變成了學(xué)生進行語言實踐和交流探索的平臺。在課堂教學(xué)活動的設(shè)計上，教師應(yīng)設(shè)法設(shè)置能夠啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動實踐應(yīng)用語言和培養(yǎng)獨立解決問題能力的任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在任務(wù)完成的過程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用。下面以高等教育出版社出版的《體驗商務(wù)英語》綜合教程第三冊第一單元為例，展示全部教學(xué)流程如下：

任務(wù)1： 學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)詞匯。

任務(wù)2： 查找歐洲奢侈品牌的資料，了解相關(guān)品牌歷史。（制作相關(guān)PPT，課堂演示）

任務(wù)3： 分組討論品牌與營銷的關(guān)系。

任務(wù)4： 聽說訓(xùn)練：1）你喜歡的品牌有哪些，及喜歡的原因。2）什么是品牌？人們?yōu)槭裁葱枰放疲?/p>

任務(wù)5： 閱讀訓(xùn)練：外包產(chǎn)品對于奢侈品意味著什么？

任務(wù)6：語法訓(xùn)練：時態(tài)訓(xùn)練，長難句分析。

任務(wù)7： 案例學(xué)習(xí)：Caferoma 品牌咖啡在過去兩年內(nèi)銷售額下滑了30%，請同學(xué)們課下以小組形式進行討論分析1）造成這一現(xiàn)象的可能原因。2）分析討論擬解決的可能性方案。

任務(wù)8： 角色扮演（小組形式現(xiàn)場模擬開會場景）：作為市場營銷部門的成員，組織一次正式會議，議題為：分析每個解決方案的優(yōu)缺點。

任務(wù)9： 寫作：以email 的形式給Caferoma 咖啡公司的總經(jīng)理打一份報告：匯報會議結(jié)果，告知擬采取什么行動來解決問題。（以小組作業(yè)形式上交）

任務(wù)10： 全班參與，進行本單元專業(yè)詞匯聽寫接力賽，鞏固和強化所學(xué)專業(yè)術(shù)語。在完成上述各項任務(wù)的過程中，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c探討式學(xué)習(xí)，聽、說、讀、寫、譯等方面的能力都得到了訓(xùn)練。

總之，上文所闡述的教學(xué)模式探索，只是一個初步的實踐與嘗試，還需要進行不斷的探索、改進和完善。要想切實提高 ESP 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，就必須將課前和課上的各項任務(wù)落實到位。只有改變原有的傳統(tǒng) EGP 教學(xué)模式，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和主體，才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性，才能徹底祛除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中長久積累的惰性，培養(yǎng)具有探索和創(chuàng)新精神的復(fù)合型英語人才，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展及行業(yè)需求。

參考文獻

[1]谷志忠.高校 ESP 教學(xué)現(xiàn)狀剖析與應(yīng)對策略[J].外語電化教學(xué)，2010（5）：26.

本論文為黑龍江經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題（外語學(xué)科專項）

項目名稱：翻轉(zhuǎn)課堂在ESP大學(xué)英語教學(xué)中的實施及運行策略研究

項目編號：WY2015071—C