宋璐

摘 要：目前，慣用語(yǔ)教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有得到相關(guān)人員的重視，所占的比例小，甚至一些教學(xué)老師為了教學(xué)的方便只是用圖片一帶而過(guò)。而慣用語(yǔ)最能體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化，能夠提升外國(guó)學(xué)生的語(yǔ)言交際水平。本文通過(guò)外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)中文慣用語(yǔ)時(shí)的錯(cuò)誤方法和有效解決措施進(jìn)行深入分析，為外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中的慣用語(yǔ)提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；慣用語(yǔ)；教學(xué)；存在問(wèn)題；解決措施

中圖分類(lèi)號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-12-24

一、常見(jiàn)慣用語(yǔ)使用錯(cuò)誤

1.詞性的誤用

一般慣用語(yǔ)可以分為名詞性慣用語(yǔ)、動(dòng)詞性慣用語(yǔ)和形容詞性慣用語(yǔ)這三種類(lèi)型，一般來(lái)說(shuō)，名詞性慣用語(yǔ)多做主語(yǔ)、賓語(yǔ)，有時(shí)也可以做定語(yǔ)；動(dòng)詞性慣用語(yǔ)常用作謂語(yǔ)、狀語(yǔ)等；形容詞性慣用語(yǔ)可以做謂語(yǔ)、狀語(yǔ)、定語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)。

比如：“他連拍馬屁的事都不會(huì)做?！卑选芭鸟R屁”誤用為形容詞做了定語(yǔ)。再比如：“他的兒子在考試中得了100分，他覺(jué)得很撐門(mén)面。”這就把“撐門(mén)面”誤用為形容詞。再比如“我和小明相處得很好，剛認(rèn)識(shí)就套近乎”。這把“套近乎”誤用成形容詞性。

2.慣用語(yǔ)結(jié)構(gòu)的偏誤

許多學(xué)生對(duì)某些慣用語(yǔ)的結(jié)構(gòu)拆分方法掌握不夠準(zhǔn)確，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了偏差。比如：“今天的演講賽一個(gè)人也沒(méi)有，演講者和組織者只好爆自己的冷門(mén)?！边@句話在語(yǔ)義的理解上出現(xiàn)了偏差，而且結(jié)構(gòu)的活用也出現(xiàn)了誤差，在慣用語(yǔ)“爆冷門(mén)”的動(dòng)賓之間是不可以加入施事者的屬格形式的。

3.句子成分搭配不當(dāng)

句子成分搭配不當(dāng)主要包括以下幾種：①主語(yǔ)和謂語(yǔ)的搭配不當(dāng)，比如：“演講馬上開(kāi)始了，可是我還沒(méi)有準(zhǔn)備好，急得咬耳朵。”在“咬耳朵”的使用上就屬于主語(yǔ)和謂語(yǔ)的搭配不當(dāng)。②動(dòng)語(yǔ)和賓語(yǔ)搭配不當(dāng)：“你不要走后門(mén)給他，他不會(huì)答應(yīng)?！薄白吆箝T(mén)”和賓語(yǔ)搭配不當(dāng)。③狀語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配不當(dāng)：“我心情不好，只好亂彈琴地演講。”“亂彈琴”和中心語(yǔ)搭配不當(dāng)。④中心語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)搭配不當(dāng)：“他參加活動(dòng)八字沒(méi)有一撇。”“八字沒(méi)有一撇”和補(bǔ)語(yǔ)搭配不當(dāng)。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中慣用語(yǔ)教學(xué)有效策略

1.從語(yǔ)法角度討論慣用語(yǔ)的教學(xué)

一般外國(guó)學(xué)生在使用漢語(yǔ)慣用語(yǔ)時(shí)存在最大的誤區(qū)就是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不清，如上文提到的搭配不當(dāng)、誤帶賓語(yǔ)等。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)向?qū)W生指出慣用語(yǔ)的使用規(guī)則，能夠把慣用語(yǔ)形象化，形象地展示給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更具直觀性。慣用語(yǔ)的述賓結(jié)構(gòu)是慣用語(yǔ)的最大特點(diǎn)，所以教師要對(duì)述賓結(jié)構(gòu)的慣用語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)分析，并舉出實(shí)際例子，讓學(xué)生實(shí)際體會(huì)到述賓結(jié)構(gòu)的慣用語(yǔ)的使用方法。

比如，在講解“給顏色看”時(shí)，可以舉“給……顏色看”等常用形式。在講解“幫倒忙”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析其結(jié)構(gòu)形式是述賓結(jié)構(gòu)，用法與“幫忙”一詞差不多，多作謂語(yǔ)等。

2.從語(yǔ)義角度討論慣用語(yǔ)的教學(xué)

從語(yǔ)義的角度上來(lái)分析，慣用語(yǔ)的教學(xué)主要使用溯源詳釋法和直觀呈現(xiàn)法這兩種方法。

溯源詳釋法需要教師追根溯源，從慣用語(yǔ)的來(lái)源對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的解釋?zhuān)绕涫且恍┚哂歇?dú)特歷史性、文化價(jià)值性的內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行講解，可以讓更多學(xué)生感興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)更加簡(jiǎn)便。所謂直觀呈現(xiàn)法，就是教師通過(guò)圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式直觀地講解語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生能夠展開(kāi)聯(lián)想去運(yùn)用慣用語(yǔ)。

3.從語(yǔ)用角度討論慣用語(yǔ)教學(xué)

慣用語(yǔ)的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生在理解的情況下更好地使用慣用語(yǔ)。 所以在實(shí)際慣用語(yǔ)教學(xué)中，最主要的是發(fā)揮課堂教學(xué)的重要性。教師教學(xué)的最主要目的就是讓學(xué)生掌握一些常用的慣用語(yǔ)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生能夠理解在什么語(yǔ)境下才能使用慣用語(yǔ)。比如“拍馬屁”“炒魷魚(yú)”這些慣用語(yǔ)含有貶義或者只限于上級(jí)與下級(jí)之間，所以避免在其他場(chǎng)合運(yùn)用。

學(xué)生掌握了一定的慣用語(yǔ)以后，可以參加一些實(shí)際的課外活動(dòng)，比如舉行座談等，為學(xué)生提供一個(gè)使用慣用語(yǔ)的真實(shí)環(huán)境。

4.從綜合角度論論慣用語(yǔ)的教學(xué)

由于外國(guó)學(xué)生在慣用語(yǔ)學(xué)習(xí)上往往沒(méi)有方向感，會(huì)出現(xiàn)一些偏誤，所以要求教師從語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用多個(gè)角度綜合歸納所學(xué)的慣用語(yǔ)。如教師可以開(kāi)設(shè)相關(guān)的慣用語(yǔ)的總結(jié)課，讓學(xué)生更好地使用慣用語(yǔ)，以避免學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)。

慣用語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用，通過(guò)在外國(guó)學(xué)生中開(kāi)展慣用語(yǔ)教學(xué)有利于傳播我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳洪妍.慣用語(yǔ)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2008，（1）.

[2]孟繁杰.對(duì)外漢語(yǔ)慣用語(yǔ)教學(xué)研究[J].海外華文教育，2005，（2）.