張吉娜

隨著新課程改革的不斷深入，學生們用智慧的靈性演繹著一個又一個精彩與感動，課堂因此成為師生、生生間智慧碰撞與心靈交互的舞臺。在課堂中，我們時常會遭遇到一些“意外”，不時會傳來學生“不和諧”的聲音，作為教師該如何介入與應對呢？

聲音一：How much is it？

有一天在英語課上，學生們正大聲地朗讀著剛學的課文：“What fun！ I want one. Here you are. Thank you.”?！肮I東西竟然不要錢！”突然間冒出來的聲音讓我吃了一驚，有些同學開始訕笑起來。我尋聲望去，原來是王剛，他可是出名的愛插嘴，老師們提起他就直皺眉頭。“老師，買東西難道不用付錢？為什么不問多少錢？”王剛不依不饒地接著問道?！熬褪?，為什么不問多少錢？”一些同學開始小聲議論。怎么辦？是把它作為小插曲，一帶而過，繼續(xù)原定的教學內容，還是順著王剛的“聲音”走下去？看著學生們瞪大的雙眼和求知的目光，我決定臨時改變教學內容?！巴鮿偟膯栴}提的真好，說明他是位愛思考的好學生?！蔽矣芍缘刭澷p著，同學們也向王剛投去贊賞的目光。王剛臉上原本有些挑釁的神情不見了，他的臉紅紅的，欣喜地望著我?！按蠹蚁胫馈嗌馘X該怎么說嗎？”“想?！睂W生們齊聲回答。于是，我教了孩子們問價錢、說價錢的英語會話，還和他們一起做了去商店買東西的情境表演，孩子們都興致盎然、非常投入。而王剛更是整節(jié)課都表現(xiàn)得積極又活躍。

聲音點擊：思維獨創(chuàng)性——需“擴 音”

新的課程觀告訴我們：教材不是唯一的課程資源。課堂上學生鮮活靈動的表現(xiàn)讓教師有了更多選擇教學資源的余地，使課堂成為一個生成動態(tài)資源的寶地。一位老師正在上一節(jié)公開課，在課前的熱身運動中唱歌曲：We are so happy ！唱完之后，老師問學生 ：So are you happy？ 許多學生回答：Yes！ 但其中一位學生卻回答：No， I am not so happy！ 教室里頓時一片嘩然。然而，該老師在這時機智的運用教學機智 ， 她說：Oh， I am so sorry you are not so happy today. But I belive you will be happy in my class！

聲音點擊：儲備不充盈 ——需“補 給”

現(xiàn)代學習論認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構與理解的過程，是學生以已有認知結構為基礎，對信息進行主動選擇、推理、判斷，從而建構起關于事物及其過程的表征。當“意外”發(fā)生時，教師如果擺出威嚴，紀律可以得到控制，但課堂氣氛必然遭到破壞；如果不加理睬或有意回避，強行將課堂拉回“主題”，課堂就會大打折扣，而且會對心理比較脆弱的學生產(chǎn)生負面影響。

聲音二：Who is it ？

這是上午的第四節(jié)課，當時我正在教學“Who is he /she ？”這個句型。學生們似乎有些倦怠了，心不在焉的樣子，有幾個已經(jīng)趴下了。我最討厭的就是上這個時間的課，我的心情也會被他們疲倦的表情所感染。突然，“砰砰砰”，教室的門被敲響了。學生門的注意力立刻被吸引住了，一雙雙眼睛都瞧著門的方向。于是，我趕緊抓住這個有利時機，向臺下的學生“Who is it？ Do you known？”“Can you guess？”有幾個興奮了，“Shes Miss Zhen .”“Hes Mr Yang .”“Hes Mr Chen .”此時的場面與剛才相比簡直是天壤之別，學生們一個個興趣盎然。我打開門一看，原來是他們的班主任Mr Chen過來找一個學生有事。我指著Mr Chen問到“Whos he ？”全班齊聲回答道：“Hes Mr Chen.”

聲音點擊：思維“慣性化”——需“冷卻”

通過一個“意外”，引發(fā)了學生在不經(jīng)意間掌握并運用了該句型。從這一簡單的舉動，我深深體會到：興趣是強有力的催化劑，是學生學習的動力之源。聲音四：My box is full of sweets當時上的是六年級的一首歌曲《Mascots》，學生們都再操練短語everywhere和full of，并用這兩個短語造句。在對歌中句子“There are mascots everywhere.”朗讀訓練完之后，汪老師就用裝得滿滿的一盒糖引出“full of ”，并提示說出句子“My box is full of sweets.”，進而拿著糖對著這一句子進行一個接一個的朗讀訓練。學生們表現(xiàn)得相當積極，都爭著表現(xiàn)自己。在孩子當中，一個女生怯生生地舉著手，汪老師終于發(fā)現(xiàn)了她?！癟here are some sweets… .”還沒等她說完旁邊的幾個男孩就在一旁竊笑，好像在說，這都不會！有幾個孩子則在提醒“My box is full of sweets.”，女孩似乎發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，紅著臉低下了頭。這時，汪老師望著那幾個男孩，用肯定的語氣接著女孩的句子說：“Yes，there are some sweets in the box. It also can say like that.”并笑著示意女孩坐下。女孩受到了老師的表揚，繼續(xù)認真地聽課。

聲音，它是學生思維的“體溫表”，它是學生學情的“風向標”。在課堂中，我們應合理點擊學生“不和諧”的聲音，“拍攝”與“放大”這些寶貴資源。當學生的思維“一頭霧水”或似懂非懂時，教師應是一個引路人，為學生“撥開云霧”；當學生獨具慧眼時，教師應不惜時間、精力，與文本、學生的思維、情感等進行多元、立體的對話，實現(xiàn)師生間、生生間智慧的碰撞、心靈的互動和情智的共享。