蔣麗明

擁有一個(gè)好習(xí)慣會(huì)讓人受益一生，幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識(shí)的獲得更重要。因此我們應(yīng)該從小培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。一個(gè)人的良好行為習(xí)慣并不是一下子就形成的，需要有一個(gè)從陌生到熟練，再由熟練到自由化的過程，要完成這一過程必須反復(fù)訓(xùn)練，逐步強(qiáng)化。那么，如何培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣呢？

一、耐心說教，講清道理

孩子由于年齡小的原因，理解能力有限，因此教師對(duì)孩子的引導(dǎo)教育要更加細(xì)致，更加耐心。在講道理的時(shí)候要把握兩點(diǎn)：

（1）要明確，不能含糊其詞。什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，一定要和孩子講清楚。

（2）講時(shí)要具體，將事情解釋、說明。如設(shè)計(jì)系列教學(xué)活動(dòng)“我長(zhǎng)大了”，讓幼兒知道自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，應(yīng)該為弟弟、妹妹樹立榜樣，各方面行為都要有所約束。通過欣賞兒歌《小孩應(yīng)把衛(wèi)生講》，讓孩子明白做什么事情都要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。通過類似的形式對(duì)孩子講道理，讓孩子在具體情境中受到啟發(fā)。除此之外，教師的反復(fù)提醒與及時(shí)教育也很有必要。如：“對(duì)人有禮貌”這一概念，孩子對(duì)“禮貌”一詞不是很理解。教師就告訴孩子見到別人要主動(dòng)打招呼，否則就是不禮貌；打招呼時(shí)要加上適當(dāng)?shù)姆Q呼，如“爺爺、奶奶……”；早上來幼兒園、下午離開幼兒園要和老師、家長(zhǎng)問好再見等等。教師對(duì)表現(xiàn)突出的孩子要及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)欠佳的孩子要及時(shí)提醒，從而讓孩子逐步加深印象，形成意識(shí)。

二、反復(fù)訓(xùn)練，形成習(xí)慣

通過反復(fù)訓(xùn)練、練習(xí)，并發(fā)展適當(dāng)?shù)膽B(tài)度，是形成良好習(xí)慣的重要途徑。因此，培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣，要從日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。比如：在幼兒自理能力的培養(yǎng)上，要求孩子學(xué)會(huì)自己的事情自己做。如果孩子不會(huì)做，就要仔細(xì)的做示范。隨時(shí)都要有“習(xí)慣教育”的意識(shí)，狠抓孩子的習(xí)慣培養(yǎng)。經(jīng)常手把手的、不厭其煩的教。同時(shí)，還要通過表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫等方法鼓勵(lì)幼兒反復(fù)練習(xí)，直到掌握為止。通過不斷的強(qiáng)化和累積，嚴(yán)格要求，持之以恒，使幼兒逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣。同時(shí)，通過借助教具練習(xí)、口頭表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方法鼓勵(lì)幼兒反復(fù)練習(xí)，直到其掌握，形成良好習(xí)慣為止。

三、榜樣示范，注重熏陶

幼兒的思維是以直觀形象為主，他們的模仿能力又特別強(qiáng)，教師的一言一行隨時(shí)都在影響著孩子，所謂近朱者赤，近墨者黑，所以教師要意識(shí)到自身行為的榜樣示范作用，加強(qiáng)品德修養(yǎng)和心理修養(yǎng)，隨時(shí)注意自己的言行態(tài)度對(duì)幼兒的影響。培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣不僅要靠說教，更要靠教師平時(shí)在規(guī)范行為上潛移默化地引導(dǎo)教育及正面示范，為孩子們做出良好榜樣。在與幼兒相處時(shí)，教師的言行理應(yīng)是一個(gè)優(yōu)秀的典范，正所謂言傳更要身教！如，要求幼兒不能坐在桌子上，那么，不論在何種場(chǎng)合，教師都不能往桌子上坐。又如，教師不小心撞到了孩子，蹲下去真誠(chéng)的向孩子道聲“對(duì)不起”；教師在需要幫助的時(shí)候，對(duì)孩子說：“請(qǐng)你幫我一下好嗎？”……，這樣，教師才是真正走入了孩子們的世界，融入了孩子們的心靈，找準(zhǔn)了自己的角色定位。同時(shí)，孩子們也會(huì)在這種彬彬有禮的環(huán)境中自然而然的懂得各種禮貌用語。

四、講究方法，因勢(shì)利導(dǎo)

孩子喜歡受人鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)，如果總是換來批評(píng)、受指責(zé)，他情感上接受不了，會(huì)產(chǎn)生逆反心理。不良情緒會(huì)產(chǎn)生“破罐子破摔”甚至做出新的不良行為。但這樣的孩子有時(shí)受了環(huán)境的影響也有想改正的愿望，希望得到老師的表?yè)P(yáng)，但做起來要費(fèi)很大的力氣。作為老師要細(xì)微地觀察孩子，了解孩子身心發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)孩子的特點(diǎn)確定培養(yǎng)目標(biāo)，并善于抓住教育時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)孩子的積極性、主動(dòng)性。如：幼兒中不良的行為往往會(huì)不自覺地表現(xiàn)出來，而好的行為則要十分自覺，必須克制自己的需求，這種自制力要經(jīng)過自身的努力才能實(shí)現(xiàn)。這時(shí)孩子往往表現(xiàn)的不會(huì)那么自然、輕松。因此老師必須理解孩子的心理和需求，對(duì)他的想法給以鼓勵(lì)、支持再加以耐心的誘導(dǎo)和啟發(fā)并鼓勵(lì)其堅(jiān)持下去，這樣幼兒良好的行為就會(huì)逐漸養(yǎng)成。

五、家園配合，協(xié)調(diào)一致

幼兒良好行為習(xí)慣的形成，離不開教師的引導(dǎo)，同樣離不開家庭的熏陶?，F(xiàn)在的孩子，大多數(shù)都是獨(dú)生子女，是家中的小太陽，對(duì)孩子的生活照顧的是無微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度地滿足孩子的要求，從不在孩子面前說一聲：“不”，結(jié)果往往使孩子養(yǎng)成了自私自利、依賴性強(qiáng)的壞習(xí)慣。況且幼兒在生理、心理上都在不斷發(fā)展變化，其行為習(xí)慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長(zhǎng)不配合，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的教育是離不開家庭的配合和補(bǔ)充的。