孫福貴

《語文課程標準》中明確要求，在語文教學中要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，在聽、說、讀、寫的訓練中進行思想品德教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣。朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的興趣，學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。在閱讀教學中，恰當?shù)剡\用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容、發(fā)展語言、開拓思維和陶冶情操，所以說，在語文教學中要重視朗讀訓練與指導。

在語文教學中朗讀和默讀是閱讀教學中最常規(guī)的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環(huán)節(jié)。朗讀是一種藝術的再創(chuàng)造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。所以說，在閱讀教學中要進行朗讀指導。

一、教師范讀，發(fā)揮引領示范作用

在閱讀教學中，教師的范讀不可忽視。學生十分喜歡聽教師范讀，模仿教師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學生的朗讀水平提高得越快。在閱讀教學中，對學生進行朗讀技巧方法指導十分重要。

朗讀要正確?！罢_”指的是普通話，發(fā)音清楚響亮、不讀錯字、不掉字、不添字、不顛倒、不唱讀。

朗讀要流利?！傲骼敝傅氖遣粩嘧x，不讀破句，不重復字句。不能看一個詞讀一個詞，看一句話讀一句話。要做到嘴里讀這句話，眼睛就看到下面一句話。

朗讀速度要適中。在朗讀過程中還要注意停頓，標點是書面語言組成部分，它表示了句子的不同語氣和不同長短的停頓。正確地讀出標點的停頓，可以幫助理解詞句的結構、文章的意思及作者的思想感情。注意長句中間的停頓，課題后的停頓，自然段間的停頓。

朗讀要在理解的基礎上讀，邊讀邊想。理解是朗讀的實質，也是朗讀的目的，語文課朗讀為了讀懂課文，朗讀時一定要邊讀邊想，可以和課文后的思考題結合起來，逐步養(yǎng)成讀書動腦的習慣。

恰當運用朗讀技巧表情達意。對課文內容的深入理解是朗讀好的基礎，但是，如果不能把從課文中理解的東西正確地運用語調、速度、重音、停頓等手段表達出來，就達不到讀出思想、感情的水平。比如語調。語調對表達思想感情的作用很大。如“啊”這個字，念得長一點、短一點、高一點、低一點、重一點、輕一點，就可以表達出猶豫、堅定、高興、悲哀、輕松、沉重等種種不同的感情。教材中每篇課文都有個基本語調即基調。如《祖父的園子》基調是歡快喜悅的，《橋》的基調是激昂的。同一篇課文，不同部分、不同句子的語調也不同。再如速度，根據(jù)課文內容，決定朗讀的速度。一般緊急、熱烈、愉快、興奮的內容要讀得稍快一些；莊嚴、沉痛、平靜、悲傷的內容要讀得稍慢一些。在一篇課文中，速度也是有變化的。還有重音，在表達感情上起重要作用的詞語要讀得重一些，重音一般是把聲音加強，并配合音節(jié)的延長來表現(xiàn)的，有時為了突出某些詞語還要一字一板地讀。但在表達幸福、溫暖、欣慰、體貼的情懷時，往往要把重音輕讀，即讀得反而比其他詞語輕柔。再如停頓，這里說的是為了表情達意的需要而作的停頓，可以不按標點停頓。在表達復雜的思想感情時，為了增強感染力，可以延長和縮短停頓時間。在平時的閱讀教學中，只有通過有針對性的朗讀技巧方法指導和有效的示范朗讀，學生才能在模仿中學會朗讀，讀懂文章。

二、根據(jù)教材不同，多樣化指導朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，在課文分析的基礎上讓學生多讀，自己去咀嚼、品嘗，同時還要指導學生用恰當?shù)那楦腥ダ首x課文、訓練語感。

教材中有詩歌、散文、童話、寓言等，教師在指導朗讀時，要根據(jù)不同的文體來進行朗讀。如朗讀感情濃郁、語言優(yōu)美的《桂林山水》就必須采取鮮明的節(jié)奏、抑揚的語調、一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發(fā)熱愛祖國河山的思想感悟。而要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了，這種文體的課文，是用數(shù)據(jù)來說明激光特點和作用的，要求讀得正確、流利、層次清楚就可以了。

低年級兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以教師要根據(jù)不同的訓練內容和目的要求，有針對性地采用自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、表演讀、領讀等方式，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。創(chuàng)造學習氛圍，給學生搭建展示朗讀能力平臺，激發(fā)學習興趣。

三、整體把握，重點朗讀，體會思想內容和語言文字的高度統(tǒng)一

課文中的重點段落中，有些詞語很準確，有些句子很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大，指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。如《第一場雪》中的第六自然段，生動形象地描繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導朗讀時，要著重指導學生讀好其中的兒化韻，然后讓學生反復朗讀，從中體會到雪后的自然美，讀出作者當時對雪后美景的喜愛之情。總之，教師在閱讀教學中，要緊扣重點，抓住重點段落，指導學生朗讀。在熟讀課文的基礎上，整體感知把握處理好整體與部分的關系，引導學生從整篇課文著眼，體會作者是怎樣圍繞中心布局謀篇、遣詞造句的。要引導學生在詞、句、段、篇的聯(lián)系中展開積極的思維活動，弄清楚整體與部分、部分與部分之間的聯(lián)系，獲得對全文更透徹的理解，真正做到從語言表達上理解內容、從寫作方法上指導閱讀、從語言運用上掌握語言。

總而言之，在語文閱讀教學中，要抓住課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教材、不同的年級，抓住重點，有感情地范讀，有目的地采用不同的方式和手段指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀中理解課文、感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節(jié)課堂氣氛，讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此說，指導學生掌握正確的朗讀方法，有感情地進行朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

（作者單位：綏化市北林區(qū)張維中心校）

編輯∕于金苗