金珍

摘 要：課外閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的有效延伸和補(bǔ)充。本文針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生年齡、能力特點(diǎn)，進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)策略研究，從選擇課外讀物的選擇，閱讀方法的指導(dǎo)等方面闡述了具體做法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)生；課外閱讀；指導(dǎo)；策略

1引言

課外閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的有效延伸和補(bǔ)充?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并史無前例地將“豐富語(yǔ)言的積累”作為了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，明確規(guī)定九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，六年制不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇（含課文）。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”，真是一語(yǔ)道破提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教學(xué)之正途——加強(qiáng)課外閱讀。但農(nóng)村小學(xué)生天性貪玩，卻又渴望學(xué)習(xí)，如何讓這幫讓人“又愛又恨”的調(diào)皮蛋愛上閱讀、享受閱讀，著實(shí)需要廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者動(dòng)一番腦筋。

2策略研究

課外閱讀的作用在新課改的進(jìn)程中愈加凸顯，課外閱讀和語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)系不言而喻。因此課外閱讀的指導(dǎo)趨于適宜、合理、規(guī)范、科學(xué)就顯得尤為重要。筆者從教小學(xué)語(yǔ)文多年，對(duì)小學(xué)生課外閱讀小有涉獵。以下就結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)做法，以求教于方家。

策略一：感受讀書樂趣，讓學(xué)生悅讀

腹有詩(shī)書氣自華，最是書香能致遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為要想讓學(xué)生想讀書，首先要讓其感受到課外閱讀的魅力、樂趣和益處，產(chǎn)生閱讀課外書的動(dòng)機(jī)。通過閱讀讓學(xué)生知曉讀書可以移情、養(yǎng)性、博彩、長(zhǎng)才，可使人開茅塞，除鄙見，得新知。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的方法很多，筆者在日常知道經(jīng)常使用的有四。其一，故事引導(dǎo)。小學(xué)生愛聽故事，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，通過名家讀書軼事榜樣作用鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，或者節(jié)選符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)名著以故事的形式講給學(xué)生聽，引發(fā)懸念，“勾”起學(xué)生的讀書“欲望”。比如講《草船借箭》，談及諸葛亮何等足智多謀，介紹舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、空城計(jì)等故事，介紹其木牛流馬、孔明燈、諸葛連弩、八陣圖。如此一來，學(xué)生自然是聽的津津有味，教師再順勢(shì)推薦《三國(guó)演義》實(shí)乃水到渠成。其二，內(nèi)外結(jié)合。古語(yǔ)有云“得法于課內(nèi)，得益于課外”。筆者常有意識(shí)地進(jìn)行系統(tǒng)化的課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)，將課堂向課外延伸。當(dāng)學(xué)生被《賣火柴的小女孩》被美麗善良的悲慘命運(yùn)深深打動(dòng)時(shí)，恰如其分地推薦了《安徒生童話》。試想此刻的學(xué)生是不是更加迫不及待地一睹為快。其三，持久激趣。小學(xué)生的讀書興趣往往是三分鐘熱度，無法持久。只有將閱讀牢牢地與學(xué)生“捆綁”在一起，才能形成持久的興趣。為此，教師要善于設(shè)計(jì)、開展如：故事會(huì)、讀書交流會(huì)、“佳句分享”、“閱讀之星”等榮譽(yù)評(píng)比，讓學(xué)生把課外閱讀中的收獲，并逐漸養(yǎng)成自覺讀書的習(xí)慣。

策略二：選擇適合書籍，讓學(xué)生適讀

如今的課外閱讀書目數(shù)量廣闊，內(nèi)容多樣，卻也魚龍混雜，不少低俗讀物濫竽充數(shù)。如果僅憑學(xué)生的喜好，難免會(huì)有不當(dāng)之處。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。”冰心提倡：“讀書好，好讀書，讀好書?！弊憧梢姄駮闹匾?。對(duì)此語(yǔ)文教師責(zé)無旁貸。首推名著，經(jīng)歷時(shí)間的考驗(yàn)的名著是人類文化的精華。閱讀名著如同與名人對(duì)話，與大師交心，與圣哲論道。讀西游，品紅樓，吟唐詩(shī)宋詞意味無窮也。其次推貼近孩子生活和心靈的作品，童話、寓言故事，動(dòng)物小說，孩子如數(shù)家珍，自是喜歡。最后推與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的書籍，由此及彼，趁熱打鐵。不過由于學(xué)生的個(gè)人愛好和內(nèi)心體驗(yàn)的不同，教師也不可將書目限制過死。萬不可有“老不讀三國(guó)，少不看水滸”的陳規(guī)陋念。只要所選的讀物能保證讀物內(nèi)容健康有益，符合兒童心理特征，適應(yīng)年段要求即可。例如低年級(jí)段推薦繪本閱讀、拼音讀物；中年級(jí)段推薦童話、寓言故事。建議教師可以采取推薦必讀與自選的方式相結(jié)合。既保證學(xué)生攝取全面的必要養(yǎng)料也照顧學(xué)生的個(gè)人愛好。

策略三：營(yíng)造閱讀環(huán)境，讓學(xué)生樂讀

孟母三遷的故事告訴我們，要想取得良好的閱讀效果離不開好的讀書環(huán)境。教師需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)環(huán)境幽雅舒適的閱讀場(chǎng)所，也可因地制宜，就地利用幽靜的樹林，綠草如茵的上坡……總之，只要是一處學(xué)生能靜下來美美地閱讀即可。班級(jí)也是很好的課外閱讀場(chǎng)所，教師可以將班級(jí)布置成小型圖書室，圖書來源自給自足，學(xué)生之間互相交換，實(shí)現(xiàn)資源共享。這是硬環(huán)境，筆者認(rèn)為營(yíng)造良好的讀書軟環(huán)境亦十分重要。如果語(yǔ)文教師做個(gè)率先垂范的愛書之人，引領(lǐng)師生共讀，發(fā)揮教室的宣傳導(dǎo)向功能，將教室變成讀書的芝蘭之室，安排相對(duì)固定的讀書時(shí)間，定期開著讀書外延活動(dòng)和家校聯(lián)動(dòng)親子共讀，構(gòu)建閱讀后展示平臺(tái)，建立合理的閱讀效果評(píng)價(jià)體系。多管齊下，必然能給孩子提營(yíng)造一個(gè)濃郁的讀書氛圍。

策略四：加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)讀

學(xué)生只有掌握了一定的閱讀方法，才可能科學(xué)地進(jìn)行自主課外閱讀。教師要認(rèn)真、靈活、科學(xué)地上好課外閱讀指導(dǎo)課，授予學(xué)生課外閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。首先，要教會(huì)學(xué)生閱讀方法的選擇，眼讀是一般性的看書，只用眼睛掃瞄即可，主要有精讀、略讀、速讀之分。略讀，是指以較快的速度粗略閱讀，不是漫不經(jīng)心，而是快中求知，博覽群書；精讀是逐字逐句精細(xì)研讀，加深理解；略讀則力求迅速明確主要內(nèi)容，觀其大意。其中精讀法運(yùn)用于課內(nèi)，略讀法運(yùn)用于課外，摘錄批注法，課內(nèi)外結(jié)合。其次是閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)而不思則罔，培養(yǎng)邊讀書邊思考的習(xí)慣；好記性不如爛筆頭，訓(xùn)練“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，訓(xùn)練“讀寫結(jié)合”的習(xí)慣，養(yǎng)成摘抄重點(diǎn)詞句，背誦精彩片段，講述生動(dòng)情節(jié)，仿寫片段的習(xí)慣。

總而言之，指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的原則總結(jié)起來說就是四個(gè)字，即趣、博、悟、熟，堅(jiān)持一個(gè)“趣”字，讓學(xué)生悅讀；抓住一個(gè)“博”字，促學(xué)生多讀；突出一個(gè)“悟”字，教學(xué)生會(huì)讀；講究一個(gè)“熟”字，幫孩子讀好。

3結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生有自己的閱讀興趣和特點(diǎn)，要想培養(yǎng)他們培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，就應(yīng)從精心地設(shè)計(jì)和指導(dǎo)上下功夫，將語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性和諧統(tǒng)一于課外閱讀指導(dǎo)之中。讓農(nóng)村小學(xué)生也能也品味閱讀的快樂，感受書籍的力量。

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