李清華

摘 要：本文闡述了朗讀在課堂語文教學中的地位，提出了朗讀興趣的培養(yǎng)是基于三點開展的：第一，有效的朗讀技巧是朗讀興趣的始發(fā)站；第二，基于學生年齡特點的語言感受是朗讀興趣的中間站；第三，多姿多彩的朗讀形式是朗讀興趣的終點站。最終說明了朗讀培養(yǎng)的意義。

關鍵詞：語文教學；朗讀方法；技巧；感悟

一、朗讀在語文課堂教學中的地位

新《語文課程標準》指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。而這些都離不開語文課堂上的朗讀。朗讀，作為一種技能，因其包含一定的技巧，必須經(jīng)過長期訓練才能達到一定水平。

二、朗讀興趣的培養(yǎng)

1.有效的朗讀技巧是朗讀興趣的始發(fā)站

《有效課堂教學策略的內(nèi)涵解讀》中指出，站在“學”的立場，力求“三不”效應：學生感覺不壓抑、不疲憊、不厭倦。運用到朗讀上更像是量身定做、恰如其分。朗讀教學也應該切實地讓學生感到不壓抑、不疲憊、不厭倦。因而有效的朗讀技巧便成為低年級語文朗讀興趣的始發(fā)站了。

（1）引導學生重視詞語、詞組的間隔朗讀。一字一拍，拖腔拉調是唱讀的特點，是低年級學生普遍存在的朗讀缺點，是朗讀的大忌。而此問題正是由于低年級學生注意分配能力差，他們識字不多，朗讀時把注意力集中在讀準字音上，而忽略句子意思的表達。間隔詞語、詞組朗讀，是針對唱讀而進行正確朗讀的最基本的訓練。

（2）指導學生標點符號的停頓和不同句式的朗讀。標點符號可以幫助確定停頓和語調，各種標點符號都有一定的讀法，要注意引導學生根據(jù)不同的標點符號，讀出不同的停頓時間和語氣。在語文第一冊教學時，可以向學生講清逗號、句號、問號、感嘆號及自然段間停頓時間的長短，并要結合課文內(nèi)容的理解，掌握陳述句、疑問句、感嘆句的不同讀法。

2.基于學生年齡特點的語言感受是朗讀興趣的中間站

（1）指導學生朗讀中“用心畫語言”。對于低年級的學生來說，在朗讀時多數(shù)會出現(xiàn)“小和尚念經(jīng)有口無心”的狀態(tài)，但若在老師的引導、提醒下，多數(shù)學生又會朗讀得娓娓動聽。“用心畫語言”，適用于課文中背景描寫。

（2）指導學生朗讀中“用心聽語言”。課文中的一些語言，可以引導學生結合上下文揣摩其中的意境，用心感受，從而聽到作者或課文中主人公內(nèi)心的聲音。比如一年級上冊《小松鼠找花生》一課中，有這樣一段話：“他等啊，等啊，等到花都落了，也沒看見一個花生?！边@里就可以指導一年級的學生聯(lián)系上文，指出小松鼠抱著很大的希望，盼望花生結果，它每天都到地里去，說明小松鼠對花生的熱烈期盼。而“等啊，等啊”正讓我們聽到了小松鼠內(nèi)心的焦急，等待時間的長久。在此引導下，學生聽到了小松鼠內(nèi)心的聲音，朗讀時也能有感而發(fā)。

3.多姿多彩的朗讀形式是朗讀興趣的終點站

（1）運用表演讀。低年級小朋友喜歡模仿，對小動物的表情、動作和說話的語氣都相當?shù)母信d趣，有強烈的表演欲望。因而合適的教材、合適的內(nèi)容教師可以指導學生進行表演讀。如在《夏夜多美》一文時，可以讓小朋友們戴上睡蓮、螞蟻、蜻蜓、螢火蟲的頭飾，邊朗讀邊體會這些小動物說話的語氣、動作、表情，讓他們?nèi)谌氲焦适虑榫持腥?，深刻體會它們互幫互助的精神，并根據(jù)這樣的體會表演出來，如此一來，學生會越讀越想讀，越讀越愛讀。

（2）運用鼓勵性朗讀。教師評價低年級學生的朗讀時，要以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)閃光點，多用發(fā)展的眼光看學生。因為低年級學生識字較少，閱讀中出現(xiàn)的大多數(shù)新字要靠拼讀來解決，這就決定了低年級學生不可能一步到位把文章讀得非常熟練，只要讀得基本正確、流利，就應該得到教師的肯定。

三、朗讀興趣的培養(yǎng)對孩子語文能力提高的意義

1.朗讀興趣的培養(yǎng)可以有效地傳達感情

對低年級學生來說，朗讀能很容易地帶動學生從優(yōu)美的韻味和流動的氣息中讀出妙不可言的感覺。如一年級下冊《美麗的小路》一課“兔姑娘輕輕地從小路上走過說：‘啊，多美的小路??！”一個“啊”字讓學生體會到對美麗小路的深深贊嘆！“兔姑娘又從小路上走過，皺起了眉頭，說：‘呀，美麗的小路怎么不見了？”一個“呀”字又能讓學生從中讀出兔姑娘的驚訝、疑問。

2.朗讀興趣的培養(yǎng)可以提高學生的口語能力和寫作水平

對于低年級的學生而言，寫話是習作的基礎，而有效的朗讀能促進學生口語能力的提高，從而促進寫作能力的提高，為習作打好堅實的基礎。朗讀是一門藝術，教師應根據(jù)低年級學生的心理特點和實際情況，采用不同的方式，激發(fā)學生朗讀的興趣，這是我們教學的目的，也是培養(yǎng)學生情商的一種途徑。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]彭 慧.有效課堂教學策略的內(nèi)涵解讀[N].中國教育報，2008-12-26（5）.

（作者單位：山東省臨沂市臨沂第七實驗小學）