張 哲 張 海 王以寧

（1．東北師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130117；2．東北師范大學(xué) 傳媒科學(xué)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130117）

職前教師的TPACK發(fā)展影響因素研究*

張 哲1張 海2王以寧2

（1．東北師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130117；2．東北師范大學(xué) 傳媒科學(xué)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130117）

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的不斷深入，職前教師的TPACK結(jié)構(gòu)發(fā)展問(wèn)題成為了教師教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。文章以某師范大學(xué)的2010級(jí)和2011級(jí)全部師范專業(yè)職前教師為研究對(duì)象，采用施密特等開(kāi)發(fā)的TPACK測(cè)量工具，對(duì)我國(guó)職前教師的TPACK結(jié)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行了實(shí)證研究。研究結(jié)果表明，教師TPACK結(jié)構(gòu)與其TPACK水平發(fā)展相關(guān)，外部因素與TPACK結(jié)構(gòu)的生成與發(fā)展相關(guān)。在此基礎(chǔ)上，文章提出了促進(jìn)職前教師TPACK發(fā)展的相關(guān)策略。

職前教師；TPACK；影響因素；培養(yǎng)策略

引言

作為教育活動(dòng)的主要參與者之一，教師應(yīng)該具備怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能夠更好地勝任教學(xué)工作，是教師教育領(lǐng)域長(zhǎng)期以來(lái)的關(guān)注熱點(diǎn)。我國(guó)尤為重視以師范院校為基礎(chǔ)的教師教育培養(yǎng)體系的構(gòu)建，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》就明確指出，要“加強(qiáng)教師教育，構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與、開(kāi)放靈活的教師教育體系。深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量”[1]。隨著信息技術(shù)在教育變革中發(fā)揮的作用越來(lái)越重要，能夠?qū)⒔逃夹g(shù)知識(shí)和技能與學(xué)科教學(xué)完美結(jié)合的混合型教師的培養(yǎng)問(wèn)題成為教師教育創(chuàng)新改革需待解決的問(wèn)題[2]。

TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）理論是教師為勝任信息化時(shí)代的教學(xué)和自我發(fā)展而應(yīng)具備的一種知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)混合型教師的界定，不難看出TPACK是其不可或缺的知識(shí)結(jié)構(gòu)。盡管國(guó)內(nèi)外學(xué)者已開(kāi)始廣泛關(guān)注混合型教師的TPACK發(fā)展影響因素及相關(guān)策略的研究，我國(guó)也已有少數(shù)研究者開(kāi)展了該領(lǐng)域的部分研究，然而，針對(duì)職前教師TPACK結(jié)構(gòu)與水平的現(xiàn)狀、影響該結(jié)構(gòu)形成與發(fā)展的具體因素以及師范院校的培養(yǎng)策略等問(wèn)題還有待進(jìn)一步的深入探究。

本研究以我國(guó)某師范大學(xué)職前教師為研究對(duì)象，將對(duì)其TPACK水平和結(jié)構(gòu)的測(cè)量與影響其TPACK發(fā)展因素的分析結(jié)果相結(jié)合，提出了師范教育階段混合型教師的相關(guān)培養(yǎng)策略，以期能為我國(guó)教師教育的發(fā)展提供參考。

一 相關(guān)研究

教師TPACK結(jié)構(gòu)框架由美國(guó)學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）[3]于2005年首次提出，用以描述教師在教學(xué)中進(jìn)行技術(shù)整合時(shí)所需具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括七個(gè)因素：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）、技術(shù)知識(shí)（TK）、學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）。

TPACK理論提出后，探究教師TPACK發(fā)展的影響因素，并以此為基礎(chǔ)提出相關(guān)的培養(yǎng)策略始終是該領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)。目前，對(duì)于職前教師TPACK發(fā)展影響因素問(wèn)題的研究主要集中在人口學(xué)變量、信息技術(shù)相關(guān)課程和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)三個(gè)方面。

1 人口學(xué)變量

在人口學(xué)變量方面，國(guó)內(nèi)外研究者就性別、年齡和年級(jí)三個(gè)變量與職前教師TPACK發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了研究。如國(guó)外學(xué)者Chai等[4][5]的研究表明，性別和年齡均對(duì)TPACK發(fā)展無(wú)顯著影響效果。國(guó)內(nèi)學(xué)者董艷等[6]的研究表明，性別、年齡和年級(jí)均能導(dǎo)致TPACK水平上的顯著差異。然而，上述研究是在將教學(xué)法確定為有意義學(xué)習(xí)的情況下開(kāi)展的，其研究結(jié)論對(duì)于一般意義上的職前教師TPACK發(fā)展是否有效還需進(jìn)一步驗(yàn)證。

2 信息技術(shù)相關(guān)課程

許多研究者針對(duì)信息技術(shù)相關(guān)課程如何影響教師的TPACK發(fā)展這一問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)研究。如Chai等[7]的研究表明，通過(guò)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，職前教師的TK、CK、PK和TPACK水平均顯著提升。然而，此研究沒(méi)有探究TPK、TCK、PCK與信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的關(guān)系。

3 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)有研究結(jié)論表明，在職教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與整合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展呈負(fù)相關(guān)，而其使用網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)歷和基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)歷則與這一知識(shí)的發(fā)展呈正相關(guān)[8]。目前，關(guān)于職前教師實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)其TPACK發(fā)展的影響尚待探究。

二 研究設(shè)計(jì)

1 研究?jī)?nèi)容

文獻(xiàn)研究表明，在職前教師的TPACK發(fā)展影響因素這一問(wèn)題上，目前所得研究結(jié)論均存在一定的局限性。為進(jìn)一步深入探究影響我國(guó)職前教師TPACK發(fā)展的相關(guān)因素，提出符合我國(guó)實(shí)際情況的師范教育階段混合型教師培養(yǎng)的科學(xué)策略，本研究確定了如下研究?jī)?nèi)容：①調(diào)查分析我國(guó)職前教師的TPACK結(jié)構(gòu)各組成因子水平現(xiàn)狀；②探究職前教師TPACK結(jié)構(gòu)的七個(gè)組成元素水平是否受人口學(xué)變量、選修計(jì)算機(jī)相關(guān)課程以及教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷的影響；③提出促進(jìn)職前教師TPACK水平發(fā)展的培養(yǎng)策略。

2 研究過(guò)程

本研究采用施密特（Schmidt）等[9]開(kāi)發(fā)的職前教師TPACK水平測(cè)量量表作為研究工具，以某師范大學(xué)的2010級(jí)和2011級(jí)全部師范專業(yè)職前教師為研究對(duì)象。由于該對(duì)象總體容量較大且涉及專業(yè)較多，故本研究采用分層情況下的概率比率抽樣方式，共抽取研究樣本384人，抽樣置信度為95％，抽樣平均誤差最大為0.5，抽樣極限誤差為0.05。2014年6月，本研究進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集工作，發(fā)放問(wèn)卷384份，回收問(wèn)卷384份，其中有效問(wèn)卷348份，有效問(wèn)卷回收率為90.625％。

3 樣本情況

根據(jù)研究問(wèn)題，本研究對(duì)有效樣本的分布情況進(jìn)行了基本統(tǒng)計(jì)。就人口變量而言，有效樣本中的女性樣本較多（n=275,79％），年齡在18～22歲之間的樣本較多（n=296,85.1％），2011級(jí)的樣本較多（n=281,80.7％）。此外，有效樣本中79％（n=275）選修過(guò)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，18.1％ （n=63）正在參加或已經(jīng)完成教育實(shí)習(xí)。

三 數(shù)據(jù)分析

本研究采用IBM SPSS Statistic 21.0軟件作為數(shù)據(jù)分析工具，根據(jù)研究問(wèn)題分別進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和逐步回歸分析，得出研究結(jié)論如下：

研究對(duì)象中大三、大四年級(jí)職前教師的TPACK結(jié)構(gòu)各組成因子水平的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表1所示。整體而言，我國(guó)職前教師TPACK結(jié)構(gòu)中的七類知識(shí)均處于中等水平，除TCK水平略低于中間值外，其它知識(shí)水平均略高于中間值，但距離良好水平還有較大差距，仍存在較大提升空間。各成分之間存在一定的水平差異，具體表現(xiàn)為TPK>PK>PCK>TPACK>CK>TK>TCK；與教法相關(guān)的各類知識(shí)包括TPK、PK、PCK和TPACK均具有相對(duì)較高的水平，說(shuō)明經(jīng)過(guò)師范教育中的課程學(xué)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)三個(gè)階段，職前教師能夠較好地掌握與教學(xué)法相關(guān)的知識(shí)——此研究結(jié)果與我國(guó)師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。但是，CK、TK和TCK的水平較低，其中TCK的水平低于中間值，說(shuō)明職前教師在掌握關(guān)于技術(shù)和學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)方面還需進(jìn)一步提升。

表1 職前教師TPACK結(jié)構(gòu)各成分水平描述統(tǒng)計(jì)量

2 職前教師TPACK水平與人口變量的關(guān)系

本研究采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分別探究三個(gè)人口學(xué)變量引起TPACK各組成因子水平的差異。

（1）性別

就性別變量而言，男生的TK和TCK水平均顯著高于女生，分析結(jié)果如表2所示。由此可知，男性職前教師不僅在技術(shù)使用方面優(yōu)于女性，而且比女性更擅長(zhǎng)將技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合。

表2 性別對(duì)TK及TCK水平影響顯著性檢驗(yàn)結(jié)果

（2）年級(jí)

就年級(jí)變量而言，2010級(jí)職前教師的PK和PCK水平均高于2011級(jí)，分析結(jié)果如表3所示。由此可知，職前教師大四年級(jí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷在提升其技術(shù)和相關(guān)知識(shí)的水平方面無(wú)明顯效果，但對(duì)于提升其教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)的水平有顯著作用。

那些榆樹(shù)，有的是天然的，有的是早期三北防護(hù)林建設(shè)時(shí)營(yíng)造的。榆樹(shù)，是三北地區(qū)的鄉(xiāng)土樹(shù)種。遠(yuǎn)觀，如槍如戟，直指蒼穹。近看，那些老榆樹(shù)的樹(shù)皮灰褐色，樹(shù)干粗糙縱裂，虬枝橫斜，給人以忍辱負(fù)重的感覺(jué)。榆樹(shù)，是科爾沁疏林草原的標(biāo)志性樹(shù)種。

表3 年級(jí)對(duì)PK及PCK水平影響顯著性檢驗(yàn)結(jié)果

（3）年齡

就年齡變量而言，處于23～26歲年齡段的職前教師的PCK水平比處于18～22歲年齡段的職前教師要高，分析結(jié)果如表4所示。這一分析結(jié)果，與若干關(guān)于教師技術(shù)使用和年齡的相關(guān)性研究結(jié)論存在一定的差異[10]。本研究認(rèn)為，當(dāng)年齡變量的測(cè)量范圍較大時(shí)，由年齡變化引起的其它變量的變化程度也較大。如對(duì)于在職教師而言，老教師和新教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面存在的差異，遠(yuǎn)大于大四年級(jí)職前教師與大三年級(jí)職前教師之間的差異，因此可以說(shuō)，年齡變量本身對(duì)職前教師的TPACK結(jié)構(gòu)各因子影響效果并不顯著。

表4 年齡對(duì)PCK水平影響顯著性檢驗(yàn)結(jié)果

3 職前教師TPACK水平與選修計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的關(guān)系

在選修計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的影響方面，參加過(guò)此類課程學(xué)習(xí)的職前教師的CK、TCK和TPACK水平顯著高于未參加過(guò)此類課程學(xué)習(xí)的職前教師，具體檢驗(yàn)結(jié)果如表5所示。由此可知，通過(guò)此類課程學(xué)習(xí)，職前教師能夠利用所學(xué)的技術(shù)進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)于技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的結(jié)合有更為深入的認(rèn)識(shí)，從而提升了TPACK水平。而從此類課程學(xué)習(xí)與職前教師的TK、PK、TPK 和PCK水平發(fā)展無(wú)關(guān)可以看出，計(jì)算機(jī)相關(guān)課程在促進(jìn)職前教師廣義上的技術(shù)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)發(fā)展方面并無(wú)顯著作用，在教學(xué)法與技術(shù)的結(jié)合方面也無(wú)明顯的促進(jìn)作用。

表5 選修計(jì)算機(jī)相關(guān)課程對(duì)CK、TCK及TPACK水平影響顯著性檢驗(yàn)結(jié)果

4 職前教師TPACK水平與教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷的關(guān)系

教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷變量能夠?qū)β毲敖處煹腜K、PCK和TPK水平產(chǎn)生顯著影響，具體檢驗(yàn)結(jié)果如表6所示。由此可知，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷能夠促進(jìn)職前教師對(duì)于PK的理解和反思，且能夠促進(jìn)其將PK分別與TK和CK進(jìn)行整合，從而使其PCK和TPK水平得以發(fā)展。

表6 教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)PK、PCK及TPK水平影響顯著性檢驗(yàn)結(jié)果

5 職前教師TPACK發(fā)展影響因素的回歸分析

在探究TPACK結(jié)構(gòu)內(nèi)部各因子對(duì)職前教師TPACK水平發(fā)展的影響方面，本研究采用回歸分析法，將TK、CK、PK、PCK、TCK、TPK設(shè)置為自變量，將TPACK設(shè)定為因變量，構(gòu)建了TPACK發(fā)展的回歸模型，如表7所示。變量TPK、PCK、TCK與CK全部進(jìn)入回歸模型，能夠解釋TPACK水平變化的60.7％。其中，TPK對(duì)TPACK發(fā)展的貢獻(xiàn)率最高，為47.1％；PCK 與TCK的貢獻(xiàn)率分別為10％和2.8％——這三個(gè)變量對(duì)TPACK發(fā)展的貢獻(xiàn)率共達(dá)59.9％。此外，變量CK也進(jìn)入回歸模型，但對(duì)TPACK發(fā)展的貢獻(xiàn)率僅為0.8％。由此可見(jiàn)，職前教師TPK的提升對(duì)發(fā)展其TPACK水平最為有效。

表7 TPACK發(fā)展逐步回歸模型匯總

四 研究結(jié)論與培養(yǎng)建議

本研究采用施密特等開(kāi)發(fā)的職前教師TPACK水平測(cè)量量表，對(duì)某師范大學(xué)的2010級(jí)和2011級(jí)全部師范專業(yè)職前教師進(jìn)行了調(diào)研，并對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù)采用多種數(shù)據(jù)分析方法進(jìn)行了分析，以探究影響職前教師TPACK發(fā)展的因素，得出的研究結(jié)論主要有：①目前職前教師TPACK結(jié)構(gòu)中的七個(gè)組成因子總體呈中等偏上水平，其中與教學(xué)法相關(guān)的TPK、PK和PCK水平較高、與技術(shù)相關(guān)的TCK和TK水平較低；②職前教師TPACK結(jié)構(gòu)中TPK、PCK、TCK和CK水平的發(fā)展能夠?qū)PACK水平的發(fā)展產(chǎn)生顯著影響；③外部因素能夠影響職前教師TPACK結(jié)構(gòu)中部分因子的發(fā)展。根據(jù)上述研究結(jié)論，本研究提出了我國(guó)在師范教育階段進(jìn)行混合型教師培養(yǎng)的相關(guān)策略。

1 注重教育實(shí)踐中技術(shù)整合的引導(dǎo)

數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，TPK和PCK是TPACK發(fā)展的主要影響因素，且教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷能夠?qū)K、PCK和TPK產(chǎn)生正向影響；對(duì)年級(jí)變量的分析結(jié)果也表明，未參加過(guò)教育實(shí)習(xí)的2011級(jí)職前教師在PK和PCK兩方面顯著低于參加過(guò)教育實(shí)習(xí)的2010級(jí)職前教師。由此可見(jiàn)，教育實(shí)踐對(duì)職前教師TPACK的發(fā)展具有重要影響，在教育實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行技術(shù)整合的正確指導(dǎo)，能夠在提升其PK和PCK水平的同時(shí)，促進(jìn)其更好地將TK與PK相結(jié)合，從而使其TPACK水平得以發(fā)展。此外，對(duì)年齡變量的分析結(jié)果表明，年齡的增長(zhǎng)能夠?qū)β毲敖處煹腜CK水平產(chǎn)生正向影響；然而，此影響是否由于年齡變量而與教育實(shí)踐經(jīng)歷和年級(jí)變量都存在一定程度上的交叉，還需在未來(lái)研究中進(jìn)一步驗(yàn)證。

2 提高計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的設(shè)置比例

回歸分析結(jié)果表明，TCK能夠解釋2.8％TPACK水平的變化，說(shuō)明其是TPACK發(fā)展的影響因素之一。然而，通過(guò)分析我國(guó)職前教師TPACK結(jié)構(gòu)組成因子水平的測(cè)量結(jié)果可知，目前該群體TCK水平的均值低于中間值，且為TPACK結(jié)構(gòu)各組成因子中的最低水平，因此TCK水平的提升成為了制約職前教師TPACK水平發(fā)展的重要因素。而T檢驗(yàn)結(jié)果表明，選修計(jì)算機(jī)相關(guān)課程能夠?qū)β毲癟CK產(chǎn)生顯著正向影響。因此，在混合型教師的培養(yǎng)中，應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上增設(shè)與學(xué)科相關(guān)的計(jì)算機(jī)課程、提升計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的比例，以提升職前教師的CK水平，并推動(dòng)CK 與TK的更好融合，進(jìn)而促進(jìn)TCK和TPACK水平的發(fā)展。

3 強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和技術(shù)知識(shí)的培養(yǎng)

回歸分析結(jié)果表明，CK對(duì)TPACK水平發(fā)展的解釋量為0.8％。而目前職前教師的CK水平僅高于TCK和TK，在七個(gè)組成因子中處于偏低水平。因此，發(fā)展職前教師TPACK水平的一個(gè)關(guān)鍵因素，就在于進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)他們學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的培養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)他們有效整合教法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)。結(jié)合研究工具中測(cè)量TK的題項(xiàng)設(shè)置情況可以看出，職前教師的TK水平整體偏低這一研究結(jié)果在一定程度上反映了職前教師沒(méi)有形成正確的技術(shù)使用態(tài)度和習(xí)慣，對(duì)技術(shù)的掌握僅限于具體操作層面。然而，對(duì)職前教師TPACK的發(fā)展而言，僅培養(yǎng)他們掌握具體的操作知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)他們技術(shù)使用習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們形成正確的技術(shù)使用態(tài)度和主動(dòng)整合技術(shù)的意識(shí)。此外，計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)并沒(méi)有顯著提升技術(shù)知識(shí)水平的數(shù)據(jù)結(jié)果，也反映了現(xiàn)有此類課程在內(nèi)容設(shè)置方面偏重于對(duì)具體操作技能的培養(yǎng)?；诖耍黾酉嚓P(guān)職前教師廣義技術(shù)觀和技術(shù)整合意識(shí)形成的課程目標(biāo)及課程內(nèi)容就顯得很有必要了。

[1]國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[OL].

[2]王以寧,張海.略論混合型教師的教學(xué)媒體綜合運(yùn)用能力[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2011,(3):3-6.

[3]Koehler M J,Mishra P.What happens when teachers design educational technology? The development of technological pedagogical content knowledge[J].Journal of Educational Computing Research,2005,(32):131-152.

[4]Koh J H L,Chai C S,Tsai C C.Examining the technology pedagogical content knowledge of Singapore preservice teachers with a large-scale survey[J].Journal of Computer Assisted Learning,2010,(26):563-573.

[5]Koh J H L,Chai C S.Modeling pre-service teachers’ technological pedagogical content knowledge (TPACK) perceptions:The influence of demographic factors and TPACK constructs[A].Williams G,Statham P,Brown N,et al.Changing demands,changing directions[C].Australia:Hobart,2011:735-746.

[6]董艷,桑國(guó)元,蔡敬新.師范生TPACK知識(shí)的實(shí)證研究[J].教師教育研究,2014,(3):36-43.

[7]Chai C S,Koh J H L,Tsai C C.Facilitating preservice teachers’ development of technological,pedagogical,and content knowledge (TPACK)[J].Educational Technology and Society,2010,(13):63-73.

[8]Lee M H,Tsai C C.Exploring teachers’ perceived self efficacy and technological pedagogical content knowledge with respect to educational use of the World Wide Web[J].Instructional Science,2010,(38):1-21.

[9]Schmidt D A,Baran E,Thompson A D,et al.Technological pedagogical content knowledge (TPACK):The development and validation of an assessment instrument for preservice teachers[J].Journal of Research on Technology in Education,2009,(42):123-149.

[10]Teo T.Pre-service teachers’ attitudes towards computer use:A Singapore survey[J].Australasian Journal of Educational Technology,2008,(24):413-424.

Research on the Factors Affecting the Development of Pre-service Teachers’ TPACK

ZHANG Zhe1ZHANG Hai2WANG Yi-ning2
（1.School of Computer Science and Information Technology,Northeast Normal University,Changchun,Jilin,China 130117; 2.School of Media Science,Northeast Normal University,Changchun,Jilin,China 130117）

With the deepening application of information technology in education,the development of pre-service teachers’ TPACK has been a hot issue in the field of teacher education research.This paper took the normal professional pre-service teachers of 2010 and 2011 grade from one normal university in China as research object,and carried out empirical study to investigate the current development situation of TPACK and its influence factor by using the scale developed by Schmidt.Results shown that pre-service teachers’ TPACK can be predicted significant by TPK,PCK,TCK and CK,and the generation and development of TPACK were related with external factors.The paper also put forward correlative strategy which can promote the development of pre-service teachers’ TPACK.

pre-service teacher; TPACK; influence factor; cultivation strategy

小米

G40-057

A 【論文編號(hào)】1009—8097（2016）01—0046—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.01.007

本文受2011年度教育部高等學(xué)校博士學(xué)科點(diǎn)專項(xiàng)科研基金課題“信息技術(shù)深層整合教學(xué)結(jié)構(gòu)與教師教育技術(shù)學(xué)科化研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20110043110013）、教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目青年基金項(xiàng)目“下一代信息技術(shù)支持的教育技術(shù)實(shí)踐監(jiān)控與評(píng)價(jià)”（項(xiàng)目編號(hào)：11YJC880159）資助。

張哲，在讀博士，研究方向?yàn)榻處熃逃夹g(shù)，郵箱為zhangz059@nenu.edu.cn。

2015年6月16日