丁 韜 楊永林

（1．中國(guó)政法大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，北京 102249；2．清華大學(xué) 外文系，北京 100084）

資源化與智能化：寫作教學(xué)改革的利器

丁 韜1楊永林2

（1．中國(guó)政法大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，北京 102249；2．清華大學(xué) 外文系，北京 100084）

面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的挑戰(zhàn)，寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)怎么辦的問題已經(jīng)引起了專家學(xué)者的關(guān)注。清華大學(xué)寫作團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)表明，資源化與智能化是寫作教學(xué)改革的關(guān)鍵之所在。為此，文章從iSmart-TRP（3.1版本）智能化教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)理念與教學(xué)應(yīng)用入手，圍繞著“智能推送”、“智能改錯(cuò)”、“智能評(píng)價(jià)”三個(gè)方面的主要功能，闡述了如何借助于信息技術(shù)之長(zhǎng)，來降低教學(xué)成本、提高教學(xué)質(zhì)量。

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代；英語(yǔ)寫作；資源化；智能化；自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)

一 背景

古人云：工欲善其事，必先利其器。最近，互聯(lián)網(wǎng)+的概念，在中華大地上掀起了一場(chǎng)新的改革浪潮?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代的精神特質(zhì)，從本質(zhì)上講，就是求新、求變、求整合。換言之，就是要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的工具之長(zhǎng)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種實(shí)際問題。今天，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的挑戰(zhàn)，大學(xué)英語(yǔ)寫作改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是要借助于信息技術(shù)，通過資源化與智能化的利器，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的目的。

清華大學(xué)“英語(yǔ)寫作”國(guó)家精品課團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐表明，要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的改革，首先要解決好資源化與智能化兩個(gè)方面的問題。為此，我們同高等教育出版社合作，研發(fā)出iSmart-TRP（3.1版本）智能化教學(xué)平臺(tái)，并針對(duì)數(shù)字化教學(xué)的主要問題，結(jié)合該平臺(tái)的核心功能，闡述了百科資源建設(shè)項(xiàng)目（Encyclopedia Resource Project，簡(jiǎn)稱ERP）和作文智能評(píng)改系統(tǒng)（Automated Writing Evaluation systems，AWE systems）對(duì)于新時(shí)期寫作教學(xué)改革的促進(jìn)作用。

二 問題

新世紀(jì)進(jìn)入第二個(gè)十年以來，計(jì)算機(jī)科學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)通訊設(shè)備、大數(shù)據(jù)理念在全世界范圍內(nèi)，對(duì)傳統(tǒng)的高等教育模式掀起了一波又一波的沖擊浪潮?！胺崔D(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）、“慕課”平臺(tái)（MOOCs）、“小微課”平臺(tái)（SPOCs），構(gòu)成了一系列全新教學(xué)理念與模式，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬(wàn)樹梨花開”，使人眼花繚亂、目不暇接[1][2]。透過這些新生事物的表象，我們應(yīng)當(dāng)冷靜地看到：就廣義的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、狹義的英語(yǔ)寫作課程而言，課程模塊之間的核心信息共享和作文自動(dòng)評(píng)改的問題，仍然沒有得到妥善的解決。

1 核心信息共享

2010年以來，在世界范圍內(nèi)，涌現(xiàn)出了以edX（https://www.edx.org/）、Coursera （https://www.coursera.org/）、Udacity（https://www.udacity.com/）、Khan Academy （https://www.khanacademy.org/）為首的一系列大規(guī)模在線教育平臺(tái)，極大地豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)資源與模式。不言而喻，這些平臺(tái)所提供的海量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源，極大地豐富了高等教育的內(nèi)涵。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)看到，平臺(tái)內(nèi)部課程之間如何實(shí)現(xiàn)核心信息的共享、共建，仍然是一個(gè)未解難題。這個(gè)問題不解決，隨著課程數(shù)量的增加，會(huì)出現(xiàn)三個(gè)方面的矛盾：①同類課程基本知識(shí)點(diǎn)要素缺少統(tǒng)一性，趨于泛化多元；②新建課程的開發(fā)和已有課程的維護(hù)，成本居高不下，難以為繼；③加盟學(xué)?；谄脚_(tái)資源的二次開發(fā)應(yīng)用，由于缺少語(yǔ)義相關(guān)的引導(dǎo)而困難重重。第一個(gè)問題說白了，就是同類課程之間缺少共同核心知識(shí)點(diǎn)的支撐，基本上是“各彈各的調(diào)、各吹各的號(hào)”；第二個(gè)問題直接關(guān)系到專項(xiàng)資金支持結(jié)束后、商業(yè)化盈利模式出現(xiàn)前，如何繼續(xù)保持優(yōu)質(zhì)課程資源的開發(fā)和維護(hù)；第三個(gè)問題如果解決不好，二次開發(fā)的課程內(nèi)容會(huì)由于缺少共性知識(shí)點(diǎn)框架的支撐，容易失去聚焦性，變成一個(gè)大雜燴。

2 作文自動(dòng)評(píng)改

新世紀(jì)以來，隨著自然語(yǔ)言處理（Natural Language Processing，NLP）與語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)（Corpus Linguistics）的發(fā)展，作文自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)的研發(fā)已經(jīng)完成了從項(xiàng)目到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化過程，涌現(xiàn)出了一大批商業(yè)化評(píng)改系統(tǒng)與軟件。縱觀國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的情況，可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：如果說幾年前寫作教師關(guān)注的還是糾錯(cuò)反饋的問題（Written Corrective Feedback，WCF）[3]，今天他們把目光已經(jīng)投向了自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)的有效性研究（Automated Writing Evaluation systems，AWE systems）[4][5]。另一方面，我們注意到，在國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程中，英語(yǔ)作文的評(píng)改，不論是教師修改還是機(jī)器糾錯(cuò)，一直缺少統(tǒng)一的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于語(yǔ)言錯(cuò)誤的糾正，教師的介入與反饋也不充分，很大程度上是靠學(xué)生自己或評(píng)改系統(tǒng)去解決。在這種情況下，機(jī)器評(píng)改由于缺少教師復(fù)核的環(huán)節(jié)，不管是對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)外品牌，還是對(duì)在線離線產(chǎn)品，如何提高糾錯(cuò)覆蓋率和評(píng)改正確性，都是其兩個(gè)關(guān)鍵性的研發(fā)要素。

三 對(duì)策

1 百科資源構(gòu)建

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著智能手機(jī)、移動(dòng)終端的廣布，各類信息指尖滑動(dòng)即有、一鍵輸入即得。面對(duì)這種劇變，智能化教學(xué)平臺(tái)如何進(jìn)行百科資源的配置與建設(shè)，直接關(guān)系到系統(tǒng)的信度與效度。在這一點(diǎn)上，《維基百科》（Wikipedia）和《維基詞典》（Wiktionary）已經(jīng)做出了很好的示范：在信息爆炸時(shí)代，有必要構(gòu)建精準(zhǔn)的信息資源庫(kù)，以解決網(wǎng)絡(luò)信息冗余的問題，滿足直接獲取靶向性專業(yè)知識(shí)的訴求。正是由于這個(gè)原因，在網(wǎng)絡(luò)信息核聚變式暴增的今天，《維基百科》逐漸取代了傳統(tǒng)的大型百科辭書，逐步發(fā)展成為了在線主題化知識(shí)寶庫(kù)。作為后起之秀的《維基詞典》，也在不斷優(yōu)化的過程中，朝著在線語(yǔ)言知識(shí)大全的目標(biāo)邁進(jìn)。

從本質(zhì)上講，英語(yǔ)教學(xué)改革就是要降低教與學(xué)的時(shí)間成本，解決好知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)的內(nèi)在化問題。依據(jù)這一理念，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)百科資源的構(gòu)建上，借鑒了《維基百科》和《維基詞典》的有益經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，根據(jù)中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)和難點(diǎn)，新增了海量多樣化的詞條類型。此外，為了方便學(xué)生自學(xué)，也實(shí)現(xiàn)了支持雙語(yǔ)智能檢索的功能。具體而言，新的百科資源庫(kù)向教學(xué)提供了“即時(shí)檢索”、“分類查詢”、“精準(zhǔn)匹配”、“智能推送”等四方面的服務(wù)功能。

（1）即時(shí)檢索

“即時(shí)檢索”的功能如圖1所示，教師在備課時(shí)、講授中，隨時(shí)輸入關(guān)鍵詞，即可找到相應(yīng)的詞條。由于采用了支持雙語(yǔ)查詢的技術(shù)路線（如圖2所示），學(xué)生在學(xué)習(xí)中、寫作時(shí)，碰到知識(shí)難點(diǎn)，不論中文英文，只要輸入關(guān)鍵詞，即可得到相關(guān)信息。一個(gè)詞條，一般包括英文詞條、備注信息、中文解釋、英語(yǔ)例句、中文譯文等五個(gè)方面的內(nèi)容。

圖1 百科資源—即時(shí)檢索—教師備課

圖2 百科資源—即時(shí)檢索—學(xué)生寫作

（2）分類查詢

“分類查詢”的功能如圖3所示，教師想要了解英美短語(yǔ)用法時(shí)，只要輸入“英式英語(yǔ)”或“美式英語(yǔ)”，即可獲得相應(yīng)的信息。同樣，不論是教師還是學(xué)生，若要備考大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)，只需輸入“英語(yǔ)四六級(jí)”，即可獲得500余條短語(yǔ)詞條。點(diǎn)擊展開相應(yīng)的條目（如圖4所示）后，可以通過短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、中文解釋、英文例句、中文翻譯等四方面的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)、掌握應(yīng)考的知識(shí)。

圖3 百科資源—分類查詢—英美差異

圖4 百科資源—分類查詢—四六級(jí)短語(yǔ)

（3）精準(zhǔn)匹配

英語(yǔ)里，up具有小品詞的特點(diǎn)，既可作介詞，又可作副詞；由此構(gòu)成的海量動(dòng)詞短語(yǔ)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。不過，有了百科資源的支持，這個(gè)問題可以得到充分緩解。如圖5所示，用戶輸入up之后，即可知道包含up的短語(yǔ)動(dòng)詞，常見的有900余條；點(diǎn)擊相應(yīng)的詞條，即可知道各種不同的用法。

（4）智能推送

新增的“智能推送”功能，是iSmart-TRP平臺(tái)的一大亮點(diǎn)。教師在備課時(shí)，只要點(diǎn)擊“我要備課”，系統(tǒng)就可根據(jù)教師輸入的單元名稱信息（如圖6所示），對(duì)百科資源進(jìn)行全文搜索，然后把相關(guān)程度較高的搜索結(jié)果自動(dòng)推動(dòng)給教師選用。百科資源的海量信息，可為知識(shí)點(diǎn)的講授和語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練提供充分便捷的智能化服務(wù)，從而避免了教師低水平的重復(fù)勞動(dòng)。

圖5 百科資源—精準(zhǔn)匹配

圖6 百科資源—智能推送

2 智能評(píng)改模塊

通過多年探索，基于海量真實(shí)學(xué)生文本的分析，清華大學(xué)寫作教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立了完備的錯(cuò)誤類型語(yǔ)料庫(kù)，同時(shí)結(jié)合自然語(yǔ)言處理技術(shù)的應(yīng)用，借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，完成了“自動(dòng)糾錯(cuò)”核心模塊的研發(fā)。此外，我們還和美國(guó)教授一起，研發(fā)出了“評(píng)語(yǔ)生成”核心模塊。有了這兩個(gè)方面的核心技術(shù)，不但可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作文的自動(dòng)評(píng)改，而且在糾錯(cuò)覆蓋率和評(píng)改準(zhǔn)確性上，都達(dá)到了比較滿意的水準(zhǔn)。

對(duì)于教師來說，iSmart-TRP的智能評(píng)改系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)“作文評(píng)分”、“語(yǔ)法糾錯(cuò)”、“評(píng)語(yǔ)撰寫”、“難詞翻譯”、“體檢報(bào)告”等五個(gè)方面的自動(dòng)化；對(duì)于學(xué)生而言，該系統(tǒng)可以完成“拼寫檢查”、“語(yǔ)法糾錯(cuò)”、“作文互評(píng)”等三個(gè)方面的自動(dòng)化。

（1）教師端的五個(gè)自動(dòng)化

①作文評(píng)分

如圖7所示，根據(jù)教師布置命題作文時(shí)設(shè)定的主題要求、長(zhǎng)度限制、提交時(shí)間，系統(tǒng)可對(duì)一個(gè)自然班的學(xué)生作文進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分。如果需要，教師也可以對(duì)自動(dòng)評(píng)分的結(jié)果予以手動(dòng)微調(diào)。

圖7 智能評(píng)改—作文評(píng)分

②語(yǔ)法糾錯(cuò)

清華大學(xué)寫作團(tuán)隊(duì)的研究表明，語(yǔ)法錯(cuò)誤是困擾我國(guó)初中級(jí)水平英語(yǔ)寫作者的主要問題。實(shí)際上，如圖8所示，很多基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤都可以通過系統(tǒng)來加以修改，如此一來，不但降低了寫作教師的工作強(qiáng)度，而且使得糾錯(cuò)信息的反饋更加直接迅速?；?0萬(wàn)詞量級(jí)真實(shí)作文文本的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，iSmart-TRP平臺(tái)在糾錯(cuò)覆蓋率上超過了60％，在糾錯(cuò)準(zhǔn)確率上達(dá)到了95％的水平。特別值得注意的是，系統(tǒng)評(píng)改的所有內(nèi)容都允許教師的二次修改，這可在一定程度上降低了機(jī)改出錯(cuò)的風(fēng)險(xiǎn)。

③評(píng)語(yǔ)撰寫

因受傳統(tǒng)教育的影響，中國(guó)學(xué)生在收到教師批改的作文之后，基本上都采取“三步曲”的瀏覽模式：一看分?jǐn)?shù)、二看評(píng)語(yǔ)、三看批改。在這種情況下，通過及時(shí)、充分、地道的英語(yǔ)評(píng)語(yǔ)，學(xué)生既可充分了解教師的反饋，又可學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)話語(yǔ)的技巧。如圖9所示，根據(jù)教師作文布置時(shí)的要求，系統(tǒng)內(nèi)置的評(píng)語(yǔ)庫(kù)可提供8個(gè)維度的評(píng)價(jià)信息：總體評(píng)價(jià)、是否跑題、長(zhǎng)度要求、語(yǔ)法評(píng)價(jià)、拼寫檢查、是否遲交、修改建議、適度鼓勵(lì)/促動(dòng)。

④難詞翻譯

為了保證英語(yǔ)評(píng)語(yǔ)的地道性，評(píng)語(yǔ)庫(kù)內(nèi)置的評(píng)議文本都是請(qǐng)美國(guó)教授寫成的，故有些詞句理解起來有一定的難度。為了照顧初級(jí)水平的學(xué)習(xí)者，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)評(píng)語(yǔ)內(nèi)容，自動(dòng)生成一個(gè)“慣用法”（Usage）板塊。如圖10所示，評(píng)語(yǔ)中出現(xiàn)的難點(diǎn)都會(huì)匯集在“慣用法”板塊里，有解釋、有翻譯、有概括，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

圖8 智能評(píng)改—語(yǔ)法糾錯(cuò)

圖9 智能評(píng)改—評(píng)語(yǔ)撰寫

⑤體檢報(bào)告

伴隨著應(yīng)試教育成長(zhǎng)起來的中國(guó)大學(xué)生，對(duì)于分?jǐn)?shù)排名信息不但敏感，而且在意。為此，如圖11所示，每一篇機(jī)改作文之后都附有一個(gè)詳細(xì)的“文章體檢報(bào)告”，向?qū)W習(xí)者提供了對(duì)本次作業(yè)的總體評(píng)價(jià)以及個(gè)人排名信息，便于學(xué)習(xí)者有的放矢地解決問題，提高名次。

（1）學(xué)生端的三個(gè)自動(dòng)化

①拼寫檢查

寫作教學(xué)表明，中國(guó)大學(xué)生的拼寫錯(cuò)誤很大一部分是由英語(yǔ)形態(tài)的不規(guī)則變化引起的，這主要體現(xiàn)在不規(guī)則動(dòng)詞變化和名詞復(fù)數(shù)形式之上。針對(duì)這個(gè)特殊問題，系統(tǒng)增加了相應(yīng)的中國(guó)學(xué)生常見的拼寫錯(cuò)誤對(duì)照表。如圖12所示，一些Word無法準(zhǔn)確匹配的拼寫錯(cuò)誤，系統(tǒng)也可以精準(zhǔn)標(biāo)注，提供靶向性修改建議。

圖10 智能評(píng)改—難詞翻譯

圖11 智能評(píng)改—體檢報(bào)告

②語(yǔ)法糾錯(cuò)

預(yù)防式寫作（Preventive Writing）是我們?cè)诮虒W(xué)中一直提倡的理念，目的是防患于未然，最大限度地降低學(xué)習(xí)者出錯(cuò)的幾率。而機(jī)器輔助下自我糾錯(cuò)環(huán)節(jié)正好可以滿足這個(gè)要求——學(xué)生在提交作文之前啟用語(yǔ)法糾錯(cuò)功能，根據(jù)系統(tǒng)提示，即可自我糾錯(cuò)，避免常見易發(fā)錯(cuò)誤。

③作文互評(píng)

寫作需要?jiǎng)?chuàng)意、需要語(yǔ)法、需要詞匯，也需要打磨。文章打磨修改的技能建立在評(píng)改的基礎(chǔ)上，故為了便于自我評(píng)改和同伴互評(píng)，新版的系統(tǒng)在同伴互評(píng)的基礎(chǔ)上，又增加了分析結(jié)果可視化的功能。

圖12 智能評(píng)改—拼寫檢查—學(xué)生端

四 結(jié)語(yǔ)

最近兩年，隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、移動(dòng)通訊服務(wù)的迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的智能化應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)框架中的互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)，已經(jīng)成為各行各業(yè)求改革、促發(fā)展的綱領(lǐng)性戰(zhàn)略目標(biāo)。長(zhǎng)期以來，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，面臨著如何改革、如何發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。清華大學(xué)寫作教學(xué)團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)表明，大學(xué)英語(yǔ)寫作課程的改革要注重資源化和智能化的建設(shè)，通過“互聯(lián)網(wǎng)+資源+智能”的技術(shù)路線，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)效性。

半個(gè)多世紀(jì)以來，英語(yǔ)的短語(yǔ)動(dòng)詞因其結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜性、多變性，以及教學(xué)中的重要性、艱巨性，一直受到理論語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)兩個(gè)方面的重視[6][7][8]。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)百科資源的建設(shè)中，首先充分注意到了短語(yǔ)動(dòng)詞的問題；其次，在廣泛查閱、精挑細(xì)選的基礎(chǔ)上，引入了主題分類的做法；還根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增補(bǔ)了其他詞條類型，如教法、學(xué)法、寫法、譯法等方面的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)。有了資源化的支撐，再加上信息技術(shù)的支持，教師便可以在備課的過程中盡情享受“智能推送”的強(qiáng)大功能。

來自北美的最新研究表明，作文自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)對(duì)于二語(yǔ)寫作教學(xué)來說，具有積極的影響和輔助作用[9]。因?yàn)橛谢诤Ａ空鎸?shí)學(xué)生文本大數(shù)據(jù)的支持，加之又有持續(xù)不斷的優(yōu)化機(jī)制，故新版的iSmart-TRP平臺(tái)在糾錯(cuò)覆蓋率和評(píng)改準(zhǔn)確性方面均達(dá)到了一個(gè)良好的水平。同時(shí)，在機(jī)改的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)允許教師的介入，可進(jìn)行二次評(píng)改。由于采用了這些技術(shù)路線，英語(yǔ)作文評(píng)改的自動(dòng)化、靶向性、人性化才成為了可能。

基于上述討論，有理由認(rèn)為：互聯(lián)網(wǎng)+背景下的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革，要以資源化和智能化為宏觀指導(dǎo)思想。在技術(shù)路線上，資源化的建設(shè)要以通適性、精細(xì)化、拓展性、共享性為標(biāo)準(zhǔn)，智能化的研發(fā)要以自動(dòng)化、靶向性、大數(shù)據(jù)、人性化為定位。一個(gè)毋庸置疑的事實(shí)是，有了資源化和智能化寫作利器的輔助，在提高教學(xué)的實(shí)效性方面，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革才會(huì)煥發(fā)出新的活力、展現(xiàn)出新的風(fēng)采、攀登上新的高度。

[1]楊永林,丁韜.從“慕課”到“小微課”,看大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)研究,2014,(5):66-72.

[2]Bishop J L,Verleger M.The flipped classroom:A survey of the research[OL].

[3]Sheen Y.The role of oral and written corrective feedback in SLA[J].Language Learning,2010,(2):169-179.

[4]Xi X M.Automated scoring and feedback systems:Where are we and where are we heading?[J]Language Testing,2010,(3):291-300.

[5][9]Li J R,Link S,Hegelheimer V.Rethinking the role of automated writing evaluation (AWE) feedback in ESL writing instruction[J].Journal of Second Language Writing,2015,(1):1-18.

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No Automated Writing System,No Efficient Writing Training

DING Tao1YANG Yong-lin2
(1.School of Foreign Languages,China University of Political Science and Law,Beijing China 102249; 2.Department of Foreign Languages & Literatures,Tsinghua University,Beijing,China 100084)

A challenge writing instructors have to face is how to improve writing teaching more efficiently in the “Internet Plus” era.Based on the teaching experience,our answer was to the direction of resource utilization and intelligence.Following this line of reasoning,the iSmart-Teaching Resources Platform (iSmart-TRP Version 3.1) was introduced by illustrating its merits in intelligent resource-dispatching,error-correcting and composition-commenting.It is concluded that the problem of reducing teaching cost and improving teaching quality cannot be solved without the support from teaching resources and information technology.

“Internet Plus” Era; English writing; resource utilization; intelligence; automated writing evaluation system

小西

G40-057

A 【論文編號(hào)】1009—8097（2016）02—0084—10

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.02.013

丁韜，博士，講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言技術(shù)、英語(yǔ)寫作、標(biāo)志翻譯，郵箱為fairy.flora@gmail.com。

2015年12月1日