崔 磊 黨瑞紅

（1．銅陵學(xué)院 思政部，安徽銅陵 244000；2．華中科技大學(xué) 學(xué)生處，湖北武漢 430074）

慕課視域下創(chuàng)客課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建*

崔 磊1黨瑞紅2

（1．銅陵學(xué)院 思政部，安徽銅陵 244000；2．華中科技大學(xué) 學(xué)生處，湖北武漢 430074）

“慕課”的興起，迎合、促進(jìn)并推動(dòng)了高校創(chuàng)客教育課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)陣地的拓展，也為開設(shè)創(chuàng)客教育網(wǎng)絡(luò)課程提供了革故鼎新的環(huán)境和條件?；凇澳秸n”在3T——教學(xué)資源（Teaching Resource）、教學(xué)管理（Teaching Manage）、教學(xué)模塊（Teaching Module）三方面的優(yōu)勢，創(chuàng)客教育網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該注重整合教學(xué)資源，注重價(jià)值導(dǎo)向性；優(yōu)化教學(xué)管理，強(qiáng)化教學(xué)結(jié)構(gòu)性；豐富教學(xué)手段，尊重學(xué)生主體性。

3T；創(chuàng)客；創(chuàng)客教育；慕課；網(wǎng)絡(luò)課程

2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，“創(chuàng)客”首次進(jìn)入官方話語——這是從國家層面推動(dòng)我國“創(chuàng)客文化”的發(fā)展，以推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，引領(lǐng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的“新業(yè)態(tài)”[1]。慕課、網(wǎng)絡(luò)課程等在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)與利用，為高校創(chuàng)客教育課程教學(xué)新模式、新陣地的開拓提供了廣闊空間。然而，地方應(yīng)用型高校與重點(diǎn)大學(xué)在辦學(xué)硬件、經(jīng)濟(jì)扶持等方面存在較大差距，網(wǎng)絡(luò)課程相對(duì)于慕課而言更適合在高校創(chuàng)客教育課程中進(jìn)行不斷實(shí)驗(yàn)和廣泛推廣。創(chuàng)客教育網(wǎng)絡(luò)課程如何吸收和借鑒慕課的優(yōu)勢，全面?zhèn)鬟f創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，切實(shí)提升課程教學(xué)效果，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的人才，成為了深入開展創(chuàng)客教育網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)鍵性問題。

一 概念解讀

1 何為創(chuàng)客？

創(chuàng)客（Maker）意為創(chuàng)造者，最早出現(xiàn)在克里斯·安德森的《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》一書中，被定義為“不以營利為目標(biāo)，利用現(xiàn)代3D打印技術(shù)及其它開源硬件，致力于將各種創(chuàng)意化為現(xiàn)實(shí)的人”[2]。創(chuàng)新、實(shí)踐和分享是創(chuàng)客永恒的主題。2013年，大眾媒體對(duì)創(chuàng)客進(jìn)行了大幅報(bào)道，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展，故這一年被稱為“創(chuàng)客元年”。

創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主的“做中學(xué)”實(shí)踐模式，并在基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、模仿項(xiàng)目實(shí)施、深入項(xiàng)目創(chuàng)新方面促進(jìn)基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)的改革。我國高校創(chuàng)客教育剛剛起步，主要通過召開學(xué)術(shù)研討會(huì)、開辦創(chuàng)客學(xué)堂、舉辦創(chuàng)客大賽、成立創(chuàng)客工作坊等方式推動(dòng)創(chuàng)客教育的發(fā)展，構(gòu)建“學(xué)?！獙I(yè)—班級(jí)”逐層遞進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育體系，探索創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育深度融合、校內(nèi)外資源有機(jī)整合的新體制。

2 何為慕課？

慕課（Massive Open Online Courses，MOOC）的理論基礎(chǔ)可追溯至1962年，其概念于2008年由加拿大學(xué)者戴夫·科米爾（Dave Cormier）和布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）共同提出，它是基于課程與教學(xué)論和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合而快速發(fā)展起來的新興在線課程形式。慕課由課程講座視頻（Video Lectures）、課程測驗(yàn)（Assessments）、師生互動(dòng)及生生互動(dòng)活動(dòng)（Interactions with Students）三個(gè)部分組成，管理整個(gè)課程的教學(xué)資源、教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)計(jì)等教學(xué)全過程。慕課具有區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顯著特征，它是建立在學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)律之上、經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，是心理學(xué)規(guī)律和教育學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合、無縫對(duì)接的典范之作。就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，慕課綜合運(yùn)用了近年來最核心和最前沿的人本化學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、程序教學(xué)及有意義學(xué)習(xí)等理論原則[3]。

2012年之所以被稱為“慕課元年”，是因?yàn)槿蚋叩冉逃虒W(xué)模式改革的星星之火在這一年被點(diǎn)燃了，慕課平臺(tái)建設(shè)迅速風(fēng)靡全球；美國哈佛、耶魯?shù)葒H頂尖大學(xué)成為了慕課建設(shè)的領(lǐng)頭羊。2013年，清華大學(xué)、北京大學(xué)也相繼上線若干門“慕課”課程，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國內(nèi)名校也隨之宣布加盟。中國教育界正在經(jīng)歷著慕課教學(xué)模式帶來的“核聚變”，旨在不斷推陳出新，積極運(yùn)用科學(xué)技術(shù)，完成教育現(xiàn)代化、信息化的時(shí)代發(fā)展路徑與現(xiàn)實(shí)訴求。

3 何為網(wǎng)絡(luò)課程？

《禮記·學(xué)記》言“相觀而善之謂摩”，觀摩即為公開，觀摩教學(xué)即為公開教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)域性、交互式、高效性等特性，使教育方式的交互性、教育效果的即時(shí)性、教育過程的生動(dòng)性和教育信息的共享性得以凸顯，為學(xué)生提供可以反復(fù)使用和研究的數(shù)字化教學(xué)資源，從而成為一種開放教育資源[4]。

創(chuàng)客教育網(wǎng)絡(luò)課程根植于網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)與功能，是“創(chuàng)客內(nèi)容教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)，是基于教育技術(shù)維度的資源運(yùn)用，是教育資源和教學(xué)過程開放的一個(gè)重要舉措”[5]。由此可見，創(chuàng)客教育網(wǎng)絡(luò)課程既是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的實(shí)踐方法和路徑，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代以學(xué)生為中心、實(shí)踐“創(chuàng)新、實(shí)踐、分享”的創(chuàng)客理念、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要路徑。

二 慕課與網(wǎng)絡(luò)課程“3T”差異性對(duì)比

慕課與網(wǎng)絡(luò)課程雖然都是基于網(wǎng)絡(luò)的課程教學(xué)模式，但在教學(xué)資源（Teaching Resource）、教學(xué)管理（Teaching Manage）、教學(xué)模塊（Teaching Module）三方面（簡稱“3T”）卻迥然不同。

1 教學(xué)資源對(duì)比

網(wǎng)絡(luò)課程是預(yù)先將課程錄制完成，并將課程上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)課程以實(shí)體課堂為錄制基點(diǎn)，視頻錄制的環(huán)境、對(duì)象、背景完全與實(shí)體課堂一致，是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)體課堂的實(shí)況錄制和網(wǎng)絡(luò)“遷移”；此外，網(wǎng)絡(luò)課程的錄制時(shí)間、地點(diǎn)也和實(shí)體課堂一致，一般情況下，網(wǎng)絡(luò)課程將整門課分割成若干分課時(shí)，按照專題分別進(jìn)行視頻錄制，時(shí)長一般掌控在45～90分鐘/課時(shí)，一整套網(wǎng)絡(luò)課程視頻時(shí)長約為9～18小時(shí)。

慕課視頻的生成源于學(xué)校有一套專業(yè)、成熟的制作程序，即前期由教師在專門的空間對(duì)課程進(jìn)行錄制，后期由慕課制作團(tuán)隊(duì)對(duì)視頻進(jìn)行剪輯和知識(shí)點(diǎn)的“碎片化”處理，將一個(gè)完整的視頻分割成若干小型視頻，然后適當(dāng)嵌入音樂、PPT、電影片段等影音和文字資源，并在分割位置設(shè)置課程問題，使學(xué)生能夠及時(shí)回顧知識(shí)點(diǎn)，接受學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)。一般而言，每門課程分為6～8個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)細(xì)分為4～6個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)微視頻在10～15分鐘左右；每周學(xué)生上課時(shí)間約為1.5～3小時(shí)，每門課程在一學(xué)期內(nèi)完成。

2 教學(xué)管理對(duì)比

網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，沒有教師指導(dǎo)系統(tǒng)、課堂測試系統(tǒng)及答疑討論系統(tǒng)等教學(xué)管理軟件的學(xué)習(xí)支撐，課程結(jié)束后也沒有網(wǎng)絡(luò)結(jié)業(yè)證書。學(xué)生每次需要進(jìn)行45～90分鐘的自主學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果無法全面控馭和監(jiān)督，處于一種師生“絕緣”的狀態(tài)，這無疑加大了對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)自律性的要求。

慕課學(xué)習(xí)使學(xué)生完全處于一種立體化的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，學(xué)生只有認(rèn)真學(xué)習(xí)微視頻內(nèi)容，才能對(duì)隨后系統(tǒng)設(shè)置的問題進(jìn)行正確、快速的解答。對(duì)于學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，慕課在線平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生及時(shí)的交互溝通。慕課還內(nèi)設(shè)專門的作業(yè)管理系統(tǒng)，可對(duì)課堂作業(yè)和課后作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)的解惑答疑和自動(dòng)評(píng)分，而對(duì)錯(cuò)誤較多的題目教師會(huì)在討論區(qū)及時(shí)補(bǔ)充講解，以便學(xué)生更好地理解與吸收知識(shí)點(diǎn)。在期末考試環(huán)節(jié)，助教會(huì)通過系統(tǒng)對(duì)每位學(xué)生發(fā)送考試提醒，學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答完考題。之后，系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)算出該學(xué)生的平時(shí)、作業(yè)、期末等各環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)，得出總分，并根據(jù)完成情況頒發(fā)相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書。如此一來，就較大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 教學(xué)模塊對(duì)比

網(wǎng)絡(luò)課程很難及時(shí)把握學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)反饋與教學(xué)評(píng)價(jià)，教師也很難充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、預(yù)期目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果等情況，進(jìn)而教師無法根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整專題內(nèi)容、增加教學(xué)輔助資源、強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。因此，網(wǎng)絡(luò)課程雖較之傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)習(xí)質(zhì)量需要更專業(yè)的分析和調(diào)研。

慕課這一規(guī)范且專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過各模塊的合理建設(shè)將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教師教案、微視頻、輔助教學(xué)資源、作業(yè)批改、學(xué)情反饋、答疑討論、各階段考試等教學(xué)環(huán)節(jié)整合起來，使教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)都更為便利，可以說是教育教學(xué)改革的一個(gè)創(chuàng)新，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，并使課程學(xué)習(xí)在緊湊而輕松的狀態(tài)下順利完成。

總之，網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢是課程具有完整性和系統(tǒng)性，使學(xué)生即使身處課堂之外也能體驗(yàn)到真實(shí)的教學(xué)場景；不足之處在于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間和強(qiáng)度過大，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，學(xué)習(xí)效果也難以掌控。慕課的優(yōu)勢是課程學(xué)習(xí)更加科學(xué)、人性化，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，能較大地提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量；不足之處在于慕課的制作需要專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)校硬件設(shè)施的支持，經(jīng)濟(jì)投入和人才配備相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)顯得力不從心。尤需提及的是，對(duì)于高校思想政治理論課的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，各高校師資水平和經(jīng)濟(jì)狀況參差不齊，比較而言，國內(nèi)大多數(shù)高校更適合思想政治理論網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐與應(yīng)用，但慕課頗具人性化的教學(xué)設(shè)計(jì)也可為思想政治理論網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)提供啟迪。

三 慕課對(duì)創(chuàng)客教育網(wǎng)絡(luò)課程的“3T”啟示

慕課在教學(xué)資源、教學(xué)管理、教學(xué)模塊方面的優(yōu)勢，對(duì)創(chuàng)客教育網(wǎng)絡(luò)課程有較好的借鑒作用，使創(chuàng)客教育網(wǎng)絡(luò)課程可以更好地發(fā)揮創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)價(jià)值導(dǎo)向功能，強(qiáng)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分尊重學(xué)生主體性，進(jìn)一步傳播創(chuàng)客文化、實(shí)踐創(chuàng)客理念、塑造創(chuàng)客教學(xué)模式。

1 整合教學(xué)資源，注重價(jià)值導(dǎo)向性

創(chuàng)客教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是指以網(wǎng)絡(luò)為載體，能夠反映創(chuàng)客文化的本質(zhì)屬性，并具備創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)教育功能的科技教育類資源，其資源類型包含四個(gè)方面，如圖1所示。

（1）承載“創(chuàng)客精神”的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的主體部分，包括案例庫、測試題、實(shí)踐活動(dòng)、拓展資源庫和校本課程資源等。

（2）特色鮮明的校園創(chuàng)客氛圍。各高校應(yīng)尋找創(chuàng)業(yè)先鋒、挖掘創(chuàng)業(yè)事跡、樹立創(chuàng)業(yè)典型，帶動(dòng)大眾學(xué)生，營造創(chuàng)新進(jìn)取、永不言敗的文化氛圍。

（3）以“眾創(chuàng)空間”為代表的創(chuàng)客社區(qū)。近年來，我國已形成北京、上海、深圳三大創(chuàng)客生態(tài)圈，致力于推進(jìn)創(chuàng)客文化進(jìn)校園，整合共享學(xué)校資源，通過構(gòu)建眾創(chuàng)空間，為“準(zhǔn)創(chuàng)客”提供工作空間、網(wǎng)絡(luò)空間、社交空間和資源共享空間。

（4）集聚性強(qiáng)、志同道合的創(chuàng)客社團(tuán)。可以是實(shí)體社團(tuán)，也可以發(fā)揮新媒體的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢建立虛擬社區(qū)或虛擬社團(tuán)。

圖1 面向創(chuàng)客教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源結(jié)構(gòu)圖

創(chuàng)客教育網(wǎng)絡(luò)課程要打破傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法，避免各種弊端如教學(xué)素材多流于形式、種類較少、樣式重復(fù)、缺乏創(chuàng)新等，促使資源結(jié)構(gòu)走向科學(xué)、合理，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。慕課教學(xué)內(nèi)容則由“微課程”和電影片段、人物訪談、文獻(xiàn)閱讀等多樣化輔助資源構(gòu)成，選取資源相互銜接、相互呼應(yīng)、相互支撐，資源豐富、緊湊、多樣，能夠從不同角度啟發(fā)學(xué)生，從而有助于提升大學(xué)生的科技創(chuàng)新素養(yǎng)。當(dāng)然，慕課資源的有效應(yīng)用得益于慕課專業(yè)的平臺(tái)系統(tǒng)，創(chuàng)客教育網(wǎng)絡(luò)課程雖然不具備這種技術(shù)支持，但可以充分借鑒慕課資源的選擇和設(shè)計(jì)，通過PPT、視頻等嵌入教學(xué)資源的方式來實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)客教育網(wǎng)絡(luò)課程可以采用“原生資源（主要指物質(zhì)資源）+衍生資源（主要指精神資源）”的配置模式進(jìn)行開發(fā)利用，加強(qiáng)資源對(duì)課程的有效性，使各種資源發(fā)揮活教材、活櫥窗、活標(biāo)本的功能，最大程度地發(fā)揮創(chuàng)客教育課程所肩負(fù)的科技創(chuàng)新、教學(xué)育人等功能。因此，在確保完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)的實(shí)效性，合理運(yùn)用教學(xué)資源，著力把教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)體系。

2 優(yōu)化教學(xué)管理，強(qiáng)化教學(xué)結(jié)構(gòu)性

從教學(xué)管理思想來講，要逐步消除創(chuàng)客教育網(wǎng)絡(luò)課程流入傳統(tǒng)“把課程主體被動(dòng)化和客體化的做法與傾向，真正把課程主體的積極性、自覺性和主動(dòng)性發(fā)掘、發(fā)揮出來”[6]。慕課教學(xué)管理系統(tǒng)中的討論答疑、作業(yè)、考試、結(jié)業(yè)證書可實(shí)現(xiàn)數(shù)字化操作，通過網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)用戶粘性，使課程主體具備四方面優(yōu)勢：一是最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自律性和自主性；二是教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)情適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和輔助資源，提升教學(xué)效果；三是當(dāng)系統(tǒng)自動(dòng)完成作業(yè)批改和考試分析后，學(xué)生可以及時(shí)了解各階段的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)強(qiáng)度，并通過答案解析更好地理解理論內(nèi)容；四是結(jié)業(yè)證書可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用。

較之慕課模式，創(chuàng)客教育網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)管理顯得比較單一和有局限性。因此，創(chuàng)客教育網(wǎng)絡(luò)課程可以充分借鑒慕課的教學(xué)管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，以發(fā)掘教學(xué)潛力，更新管理模式：①將公開課分小節(jié)錄制，增設(shè)課后即時(shí)測驗(yàn)。根據(jù)專題時(shí)長，將原來的每堂公開課分為2次錄制，要求學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)完成課程學(xué)習(xí)；之后，教師向班級(jí)群郵箱發(fā)送即時(shí)測驗(yàn)（Quiz），要求每位學(xué)生自行下載，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測驗(yàn)；每節(jié)課如此循環(huán)2次，學(xué)生將兩次試題答案以一個(gè)Word文檔形式發(fā)回教師郵箱，完成時(shí)間以教師郵箱顯示的接收時(shí)間為準(zhǔn)，以便教師了解學(xué)情，同時(shí)也對(duì)學(xué)生起到監(jiān)督作用。②即時(shí)測驗(yàn)題目不宜過多，要包含知識(shí)點(diǎn)驗(yàn)收和課程內(nèi)容滿意度調(diào)查兩個(gè)方面，使教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)幸福度，以便對(duì)隨后的課程做出適當(dāng)調(diào)整。此外，由于高校創(chuàng)客教育課程的教學(xué)目標(biāo)主要在于提升大學(xué)生的科技創(chuàng)新素養(yǎng)，所以兩次即時(shí)測驗(yàn)應(yīng)以簡單易答的問答題為主。即時(shí)測驗(yàn)有助于學(xué)生在公開課學(xué)習(xí)后快速消化、理解、運(yùn)用知識(shí)，并對(duì)自我學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效評(píng)估，能提高學(xué)生的精神品質(zhì)和價(jià)值理想。③對(duì)于創(chuàng)客教育網(wǎng)絡(luò)課程考查成績優(yōu)秀的學(xué)生，可以頒發(fā)帶有授課教師親筆簽名的電子結(jié)業(yè)證書，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

3 豐富教學(xué)手段，尊重學(xué)生主體性

所謂尊重學(xué)生主體性，就是體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“以人為本”的價(jià)值取向，即在尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和精神需要這一基礎(chǔ)上，充分保障并發(fā)展學(xué)生的權(quán)利和自由，提升學(xué)生活動(dòng)的本體意義，促進(jìn)學(xué)生的自由、全面、健康與和諧發(fā)展。慕課系統(tǒng)平臺(tái)不斷完善的模塊建構(gòu)，使創(chuàng)客教育教學(xué)愈加具有時(shí)代特點(diǎn)，更適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和習(xí)得心理。創(chuàng)客教育網(wǎng)絡(luò)課程雖無法在技術(shù)上建構(gòu)方便、智能的多功能模塊，但可采用多樣化教學(xué)手段來彌補(bǔ)模塊建構(gòu)的不足。

創(chuàng)客教育網(wǎng)絡(luò)課程可以嘗試與實(shí)體課堂教學(xué)相結(jié)合的模式，以網(wǎng)絡(luò)課程為主、實(shí)體教學(xué)為輔，充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂與實(shí)體課堂的優(yōu)勢互補(bǔ)，增強(qiáng)課程的教學(xué)實(shí)效性[7]。需要強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)體課堂不是講授、答疑，而是活動(dòng)課程，重在為學(xué)生提供參與、體驗(yàn)的空間和平臺(tái)。早在20世紀(jì)初，美國實(shí)用主義教育家杜威就提出了“活動(dòng)課程”，這是一種以活動(dòng)為中心、以興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)、提倡“從做中學(xué)”的課程理論和教學(xué)實(shí)踐模式。開發(fā)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的多元互動(dòng)與合作模式，將基于慕課平臺(tái)的社會(huì)化互動(dòng)合作與基于校本課程平臺(tái)的互動(dòng)合作有機(jī)結(jié)合，方能逐步提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力[8]。因此，創(chuàng)客教育網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)在進(jìn)行課程創(chuàng)新的同時(shí)，仍需將實(shí)踐活動(dòng)作為重要的教學(xué)手段，將課程的教育目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的思想實(shí)際、參與體驗(yàn)結(jié)合起來，以增強(qiáng)課程的感染力和吸引力，并增進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程的參與度和認(rèn)同感。

圖2 創(chuàng)客教育線上線下融合學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)圖

創(chuàng)客教育可實(shí)行線上線下融合的學(xué)習(xí)方式，如圖2所示。也就是說，根據(jù)創(chuàng)客教育網(wǎng)絡(luò)課程的特性，應(yīng)采用體驗(yàn)探究式活動(dòng)課程來銜接網(wǎng)絡(luò)課程，即學(xué)生通過情境體驗(yàn)，從活動(dòng)課程中獲得感受、知識(shí)和信息，從而獲得課程所包含的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)意義的綜合構(gòu)建過程[9]。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可將學(xué)生分成若干小組，每組5～6人，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置開放性主體實(shí)踐，通過線上開展項(xiàng)目信息發(fā)布、成員招募與分工、案例庫資源呈現(xiàn)、小組交互討論等，通過線下提供硬件設(shè)備和耗材，然后進(jìn)行小組分工操作、同步討論、接受指導(dǎo)、展示作品；爭取使每位學(xué)生都能扮演不同的角色，凸顯他們的主體作用，使課程真正活起來、教學(xué)真正動(dòng)起來、學(xué)生真正樂起來，進(jìn)而有效提升創(chuàng)客課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的教育效果。

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New Construction of Teaching Mode of the Maker Education Network Courses from the Perspective of MOOC

CUI Lei1DANG Rui-hong2
(1.Ideological and Political Department,Tongling University,Tongling,Anhui,China 244000; 2.Student Affair Offiice,Huazhong University of Science and Technology,Wuhan,Hubei,China 430074)

With the development of MOOC,it promotes the reform of the network position in the maker course.It provides a new environment and conditions for the maker education network open courses.On the basis of MOOC in teaching resources,teaching manage,teaching modules and other aspects of the advantages,the maker education network open courses can integrate teaching resources,pay attention to value oriented; Optimize the teaching management,strengthen the teaching structure; Enrich the teaching means,respect the students’ subjectivity.

3T; maker; maker education; MOOC; network open courses

小西

G40-057

A 【論文編號(hào)】1009—8097（2016）02—0115—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.02.017

本文為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“應(yīng)用性高校戰(zhàn)略聯(lián)盟發(fā)展路徑與模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：DIA100271）、安徽省高校省級(jí)教研重點(diǎn)項(xiàng)目“地方應(yīng)用型高校學(xué)生人文素質(zhì)類教育課程的教學(xué)改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2014jyxm356）的階段性研究成果。

崔磊，講師，博士，研究方向?yàn)楦咝５赖陆逃?chuàng)客教育，郵箱為cuilei8208@163.com。

2015年9月24日