李青

【摘 要】 長期以來，教師教學(xué)績效的評價(jià)，學(xué)生考試成績的運(yùn)用，是教育實(shí)踐工作者潛心研究的課題，積累了不少科學(xué)方法。筆者在進(jìn)行教師量化評價(jià)中，從單一的原始分?jǐn)?shù)（平均分、優(yōu)秀率、及格率）到現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)分、離均率、提高率、中標(biāo)率的綜合使用，發(fā)現(xiàn)每一種方法都有其優(yōu)越性和局限性，都有其前提條件和特定的適用范圍?，F(xiàn)在，更傾向于依托學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)，進(jìn)行教師教學(xué)績效的評價(jià)，更側(cè)重其“評價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能”，力求發(fā)揮其引導(dǎo)、發(fā)展功能?！笆菇處煆亩喾N渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。本文就筆者學(xué)校在教師評價(jià)體系中的實(shí)踐，提出一些觀點(diǎn)和思考。

【關(guān) 鍵 詞】 學(xué)業(yè)成績；提升率；發(fā)展性評價(jià)

我校教師教學(xué)績效的評價(jià)實(shí)行了相當(dāng)長的時(shí)間，評價(jià)方法和使用方式在問題中產(chǎn)生，在實(shí)踐中不斷修正、調(diào)整、改進(jìn)和完善，從單一的原始分?jǐn)?shù)（平均分、優(yōu)秀率、及格率）的分析為起點(diǎn)，到現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)分、離均率、提高率、中標(biāo)率并存使用。與此同時(shí)，我們在對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的分析研究中，發(fā)現(xiàn)每一種方法都有其優(yōu)越性和局限性，都有其前提條件和特定的適用范圍。為此，我們更傾向于依托學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)，進(jìn)行教師教學(xué)績效的評價(jià)，因此更側(cè)重其“評價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能”，力求發(fā)揮其引導(dǎo)、發(fā)展功能，“使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。現(xiàn)把我校在教師評價(jià)體系中有關(guān)學(xué)生考試成績的運(yùn)用情況和我們的觀點(diǎn)綜述如下：

一、評價(jià)方法及變遷

（一）平均分法

平均分法在我校使用時(shí)間最長。學(xué)校對教師教學(xué)成績進(jìn)行考評主要使用平均分、及格率、優(yōu)秀率三個(gè)指標(biāo)。

評析：平均分?jǐn)?shù)法（平均分、及格率、優(yōu)秀率）以原始分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)，能直觀反映教師教學(xué)成績的平均水平，在一定的條件下，能反映教師間教學(xué)成績上的差異，也能讓教師看到自身在整體中所處的大致位置。

不足：其過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，被評價(jià)者仍多處于消極的被評價(jià)地位。

（二）標(biāo)準(zhǔn)分（或Z分?jǐn)?shù)）法

我校標(biāo)準(zhǔn)分的使用也有十多年了。作為原始分?jǐn)?shù)（平均分等）的補(bǔ)充，克服了一些弊端，起到一定的引導(dǎo)作用。

1. 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)也稱Z分?jǐn)?shù)，它是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位來衡量某一分?jǐn)?shù)與平均分之差的，是反映個(gè)人在團(tuán)體中相對位置以及對不同學(xué)科的測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較的統(tǒng)計(jì)量。

2. 標(biāo)準(zhǔn)分的優(yōu)勢，最明顯的優(yōu)越性表現(xiàn)在“可加”“可比”。

3. 用標(biāo)準(zhǔn)分進(jìn)行教師量化評價(jià)方法。標(biāo)準(zhǔn)分Z值計(jì)算結(jié)果分別有零（正好在平均數(shù)的位置）、正值、負(fù)值，通常認(rèn)為，成績一般、表明成績高于一般、低于一般。與此相對應(yīng)，考評教師成績時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)分為0、正、負(fù)分，量化分值為相應(yīng)記為0、加分或減分。

二、用發(fā)展性評價(jià)的理念探索教師教學(xué)成績評價(jià)辦法

（一）離均率基礎(chǔ)上的提升率法

1. 離均率。所謂“離均率”就是離平均分?jǐn)?shù)的正負(fù)差與平均分?jǐn)?shù)之比。

2. 以離均率為基礎(chǔ)的提升率。通常計(jì)算“提高率”是（后次分?jǐn)?shù)—前次分?jǐn)?shù)）÷前次分?jǐn)?shù)=提高率，由于各次試題難度不同，如果后次試題難，所得分?jǐn)?shù)少，計(jì)算的結(jié)果就成了負(fù)數(shù)，反之計(jì)算結(jié)果為正數(shù)。如果在“離均率”的基礎(chǔ)上來計(jì)算“提高率”，其公式為：后次“離均率”-前次“離均率”=“提高率”。平均分基礎(chǔ)上計(jì)算出來的“離均率”都是客觀的，而用兩次“離均率”之差——“提高率”也應(yīng)是客觀的。

（二）標(biāo)準(zhǔn)分基礎(chǔ)上的提高率法

用標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)算提高率，“提高率”=后次“標(biāo)準(zhǔn)分”-前次“標(biāo)準(zhǔn)分”。

（三）使用“離均率”與“標(biāo)準(zhǔn)分”對比

兩者均反映了考試成績與平均分的關(guān)系，“離均率”是離平均分?jǐn)?shù)的正負(fù)差與平均分?jǐn)?shù)之比，反映了個(gè)體與整體平均水平的差距；標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位來衡量某一分?jǐn)?shù)與平均分之差的，反映個(gè)人在團(tuán)體中的相對位置。都不受試題難易程度不同的影響。前者與整體平均水平相比較，后者看在團(tuán)體中的位置。通過與平均水平的比較，或個(gè)體在團(tuán)體中的位置變化均可看出個(gè)體成績的變化（進(jìn)步抑或退步）。

（四）評價(jià)方法

1. 確定一個(gè)基礎(chǔ)分，一般以高一年級入學(xué)統(tǒng)測成績、高一上學(xué)期期中、期末考試成績?nèi)齻€(gè)成績作為基礎(chǔ)分，計(jì)算出相應(yīng)教師所任班級的標(biāo)準(zhǔn)分或離均率作為“起始分”。

2. 用提升率進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。在績效評價(jià)中，用提升率作為賦分的依據(jù)。通過提升率促使教師進(jìn)行縱向比較，也就是與自己競爭，淡化分?jǐn)?shù)，淡化排名。同時(shí)，要求我們老師不僅要看分?jǐn)?shù)，更要看到分?jǐn)?shù)背后孩子們所付出的努力。

三、對教師發(fā)展性評價(jià)的幾點(diǎn)認(rèn)識

1. 學(xué)生的考試成績與教師的教學(xué)成績具有一定的非必然性，用學(xué)生考試成績評價(jià)教師的教學(xué)成績，確實(shí)存在著許多不好解決的問題。

2. 教學(xué)效績只是整個(gè)教學(xué)工作考核的一個(gè)部分，我們一般是根據(jù)提高分的大小確定檔次，折換為教學(xué)效果的考核分，計(jì)入教學(xué)工作考核的總分中。多年來雖然不斷改進(jìn)完善，但始終得面對問題的不斷產(chǎn)生，我愈來愈感到它就是一把“雙刃劍”，使用不當(dāng)，會傷害教師感情，傷害學(xué)生。要使每一位教師都樂于接受，很不容易。

3. 如何使學(xué)生考試成績更能反映教師的教學(xué)成績， 任何一種方法都不是萬能的，也不可能一成不變。要心中時(shí)刻裝有教師、學(xué)生，不斷分析和關(guān)注不同意見，調(diào)整、改進(jìn)評價(jià)方案。管理者要樹立“評價(jià)不僅僅是為了獎(jiǎng)懲，而是為了促進(jìn)發(fā)展”觀念，科學(xué)運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)思想。

4. 依照不同時(shí)段和需求，重視評價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能，綜合使用各種方法，建立多元主體共同參與的評價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這才是評價(jià)的價(jià)值所在。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 孔祥發(fā). 發(fā)展性教師評價(jià)研究[M]. 哈爾濱：黑龍江教育出版社，2007.

[2] 徐碩. 發(fā)展性教育評價(jià)讀本[M]. 沈陽：遼寧教育出版社，2005.

[3] 王斌華. 發(fā)展性教師評價(jià)制度[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，1998.