曹阜飛++++曹曉進

【摘 要】 在青年教師培養(yǎng)過程中，學?？蓪⒆x書、反思與教育科研相結合，把教學后記所關注及思考的方向統(tǒng)一到一定的科研課題上來，讓教師以最平常的工作狀態(tài)、內容、方式切入到教育科研中，解決教學中的實際問題，從而促進教師的專業(yè)成長，提高教師素質，促使教師從“經(jīng)驗型教師”轉化為“研究型教師”。

【關 鍵 詞】 教室專業(yè)成長；讀書；反思

教師的職業(yè)決定了教師的工作只有起點，沒有終點，面對知識經(jīng)濟時代和終身學習的社會，只有不斷提高自身素質，積極投身到教育改革中，才能適應新情況，解決新問題，才能承擔起為社會培養(yǎng)人才的重任。

一、事欲成，必讀書

以色列人均每年讀書64本，是世界上人均讀書最多的國家，而占以色列人口80%以上的猶太人人均每年讀書68本；相比之下，我國人均每年讀書量就少得可憐，不足5本。以色列人口稀少，但新中國成立后短短的時間內，諾貝爾獎獲得者就有8人，且獲獎者中猶太人占18.5%；以色列環(huán)境惡劣，國土大部分是沙漠，以色列人卻把沙漠變成了綠洲，生產(chǎn)的糧食不但供自己，還源源不斷地出口到其他國家。這充分說明“知識就是生產(chǎn)力”“書籍是人類進步的階梯”。從某種意義上講，一個教育家成長的歷史，就是他的讀書史。教師作為傳承文化的使者，他的成長必須伴隨著讀書，只有讀書才能讓教師成長，進而超越自我。

（一）讀書可完善專業(yè)知識結構，提升文化素養(yǎng)

我國著名教育家朱永新曾說過：教師的讀書，不僅是學生讀書的前提，而且是整個教育的前提。讀書是教師專業(yè)成長的必由之路，作為教師，首先應讀專業(yè)書籍，以完善自己的專業(yè)知識結構。當今社會是一個新事物層出不窮、知識更新速度加快的時代，不論是誰，只要停頓下來，不學習新的知識，很快就會落后，然后被淘汰?？赡芏鄶?shù)教師都發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象：我們使用的課本在一段時間后，一些概念會重新修改、一些事實和觀點也不完全相同了，其內容涉及到自然科學、人文科學和社會科學。

教師教學生涯中，不僅要讀專業(yè)書籍，知道“教什么”，更要明確該“怎么教”。只有大量閱讀教育教學理論專著和學科教學的相關理論知識，掌握先進的教育理念，研究學生認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，在教學實踐中遵循教育規(guī)律，把所學理論知識用于教學實踐，才能制定適合于學生的教學方案，并熟練使用多種教學方法。

（二）讀書可增強自信，提升專業(yè)智慧

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師對于學生應是源頭活水，而要保證自己是源頭活水，必須加強讀書學習。教師除了閱讀專業(yè)書籍和教育理論，還應閱讀經(jīng)典名著，涉獵更多的知識領域，讓自己的思想常新，知識常新，從而在面對不同的學生、遇到不同的問題時，不會因為束手無策而尷尬。凡是成功的課堂都是在博采眾長的基礎上獲得的，教師的專業(yè)閱讀是教師智慧實踐的重要來源，深廣的閱讀可使教師從更廣闊的層面理解教育，能站在社會的高度去看教育，能用教育者的觀點去對待教育，緊跟時代，永葆智慧。因此，作為教師，定要堅持學習，不斷充實自己，引領學生，從而引領社會的發(fā)展。

（三）讀書可更好地引領學生學習

教師大量閱讀最終修煉出的“腹有詩書氣自華”的氣質，會無形中影響著學生，會成為學生競相效仿的榜樣。葉圣陶先生曾說過“要想學生學好，必須先生好學。唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生?！焙芏鄬W校，不僅倡導學生多讀書，更倡導教師多讀書。教師養(yǎng)成讀書的好習慣，在教育教學中可引領學生學習，使教學達到事半功倍的效果。

二、教師成長離不開反思

（一）反思可形成教學風格

《論語》中有“學而不思則罔，思而不學則殆”，指出了“學”和“思”的關系及重要性，這在青年教（下轉32頁）（上接30頁）師專業(yè)成長中尤其重要。讀書是反思的前提，通過閱讀，教師的教學語言、教育理解能力、反思能力都得到提升，教師的實踐性知識得到強化。反思也是實現(xiàn)讀書價值的過程，美國心理學家波斯納提出：成長=經(jīng)驗+反思。教師在專業(yè)成長過程中，不僅要多讀書，更重要的是要把所學知識轉化為自己的知識和技能，走“實踐—反思—再實踐”的路，以強化自己的實踐性知識。教師不僅要對教學目標、教學內容、教學方法進行反思，更要對整個教學行為進行反思。

（二）反思的途徑

撰寫教學后記是促進反思習慣形成的有效途徑。多數(shù)學校提倡集體備課，這是通過校本研究發(fā)揮集體智慧，實現(xiàn)資源共享，提高教學效果的有效方法。但因教師和學生都存在個體差異，且所占有的教學資源有所不同，教師施教的方法也有別，效果也會不同。所以，教師通過寫教學后記的形式來完成個性化的反思過程，這對教師專業(yè)成長更有效。教師以自己讀書而獲得的理性知識為基礎，對自己的教育教學過程，甚至個別的教學細節(jié)進行審視和開展深入的思考，總結得失；不斷學習優(yōu)秀教師的經(jīng)驗、處理問題的方法等，最后都形成文字于備課筆記之后，可作為今后教學的參照，也可作為教學問題研究的基本材料。

其次，開展課題研究可提升讀書反思的價值和提高教師的理論素養(yǎng)，逐步實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。我們應鼓勵教師發(fā)現(xiàn)問題，并指導其對提出的問題進行研究，從而，獲得更好的、更科學的解決辦法。

在青年教師培養(yǎng)過程中，學校可將讀書、反思與教育科研相結合，把教學后記所關注及思考的方向統(tǒng)一到一定的科研課題上來，讓教師以最平常的工作狀態(tài)、內容、方式切入到教育科研中，解決教學中的實際問題，從而促進教師的專業(yè)成長，提高教師素質，促使教師從“經(jīng)驗型教師”轉化為“研究型教師”。

【參考文獻】

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