郭洪

【摘要】 教學(xué)改革的最終目的是更好地達(dá)到教學(xué)大綱的教學(xué)目的，語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。筆者在本文中就語文教改展開了一些論述。

【關(guān)鍵詞】 語文 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）04-020-01

在教學(xué)過程中，使學(xué)生受到愛國主義教育、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格。

在此基礎(chǔ)上怎樣在教學(xué)過程中融匯貫通，成功的培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，是每個(gè)小學(xué)語文教師進(jìn)行語文教改的源動(dòng)力。在不斷地探索過程中，我在語文教學(xué)上摸索出了一些新的想法、新的經(jīng)驗(yàn)、新的路子。

一、正確正對(duì)班內(nèi)個(gè)別差異情況，要優(yōu)差并進(jìn)，面向全體

17世紀(jì)捷克教育家夸美細(xì)斯發(fā)明“課堂教學(xué)制”以來，大大提高了效率，這是歷史的進(jìn)步，但也同時(shí)帶來了一個(gè)矛盾，即統(tǒng)一要求與個(gè)別差異的矛盾。在這課教學(xué)中教師講解傳授的教材大綱等都是統(tǒng)一的，但是學(xué)生由于先天素質(zhì)、學(xué)校教育和后天環(huán)境等諸多因素的影響，以及自己努力程度各異，其學(xué)習(xí)效果必然大致存在著“好、中、差”方面的差異。那么，作為語文教師，我們應(yīng)該如何面對(duì)和解決這種差異呢？目前，各國教育界對(duì)這個(gè)問題都尚未徹底解決。我的想法是，要使好的更加好，差的趕上來，盡最大努力縮短差距絕不能不顧好生只顧差生。就好比賽跑，人為地要前面跑得快的停下來，原地踏步，等待后面跑的慢的趕上來，再一起前進(jìn)，這非常不利于優(yōu)秀人材的培養(yǎng)。我們應(yīng)該在關(guān)愛學(xué)生，使他們樹立自信心，迎頭趕上去的同時(shí)，也要關(guān)愛好生，或給“吃小灶”，鼓勵(lì)他們不斷追求，自強(qiáng)不息，好上加好，百尺竿頭更進(jìn)一步。在布置練習(xí)題時(shí)教師最好有預(yù)先提示，做的快的干什么？或準(zhǔn)備層次題，分為必做，選做，難做三類。必做題要求全班人人都要完成，帶有基礎(chǔ)性質(zhì)；選做題，在完成必做題后才可量力而選，以中上程度的學(xué)生居多，也有少量中等生；難做題，只有少量語文尖子生，或語文興趣愛好的學(xué)生才能到達(dá)此境界，這也是一種“積極教學(xué)”精神的體現(xiàn)。

面對(duì)個(gè)性差異，要積極做到力求差生達(dá)到“大綱”的有關(guān)要求，面對(duì)那些有能力，或在某些方面的能力突出的學(xué)生，尺量鼓勵(lì)他們不僅達(dá)到而且要以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，絕不能限制他們能力的發(fā)展。實(shí)際是，當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是少數(shù)人材的競(jìng)爭(zhēng)，我們希望我們的學(xué)生為文學(xué)家、科學(xué)家，但絕不希望任何一名學(xué)生成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)。

二、充分發(fā)揮情景作文的作用

不少學(xué)生一提作文就頭痛，一上作文課就抓耳撓腮，東拼西湊，草草了事，交上作文后，萬事大吉。如果語文教師都設(shè)置情境，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，作文課上使氣氛活躍起來，學(xué)生就會(huì)慢慢地由不愿意到愿寫。

例如：在學(xué)校生活類作文中，先設(shè)置“情境”，由于當(dāng)時(shí)是中秋節(jié)，我說：“同學(xué)們，明天是中秋節(jié)，我們今天先開個(gè)迎中秋晚會(huì)，做兩個(gè)游戲，第一個(gè)游戲是成語接力比賽，第二個(gè)游戲是：吃蘋果，動(dòng)口不動(dòng)手。分兩組比賽，負(fù)者表演一個(gè)節(jié)目”。同學(xué)們興奮極了，比賽場(chǎng)面更是熱鬧，臺(tái)上臺(tái)下一片沸騰。比賽結(jié)束后，我引導(dǎo)說：“同學(xué)們，剛才玩得很開心，下面我們書歸正傳，寫個(gè)小作文，把剛才的情境寫出來，題目是《開心的游戲》”。學(xué)生這才恍然大悟：老師領(lǐng)著我們玩的目的也是領(lǐng)著我們寫作，學(xué)生個(gè)個(gè)樂滋滋的，把剛才的情境寫出來，我就此引入大作文的寫作：“剛才同學(xué)們玩的很開心，寫的也很好，像這樣信人動(dòng)心的難忘的一幕幕，在我們學(xué)校生活中有嗎？有多少呢？你們靜下心來想一想，寫一篇文章”。通過提示，學(xué)生寫得又快又好！

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性，對(duì)學(xué)生所答不簡(jiǎn)單地說“對(duì)”或“錯(cuò)”

比如：劃分段落，教師問：“這篇課文分幾個(gè)意義段”，甲生說分三段，乙生說分四段，丙生說分五段。面以這種分歧，教師不能立即裁定，而且讓學(xué)生講出分段理由，然后教師要進(jìn)行分析，為什么合理，為什么不合理，然后概括“點(diǎn)睛”，使大家對(duì)正確的分段方法或更明確或效仿，而對(duì)錯(cuò)誤的則應(yīng)準(zhǔn)備吸取教訓(xùn)。再如在教學(xué)過程中，對(duì)于生字（詞）的講解，更要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、生詞的主要途徑是查字典，可先讓學(xué)生聯(lián)系上下文，琢磨其大意，然后自由發(fā)言，積極討論，老師逐步歸正，與字典結(jié)合，對(duì)提高學(xué)生的理解、分析、自學(xué)能力有很大的益處。

語文教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，以上僅是筆者關(guān)于教改的一些淺知拙見，以拋磚引玉，促進(jìn)語文教學(xué)改革，尚請(qǐng)同行盡賜寶貴意見，共同商榷，以共同促進(jìn)語文教學(xué)改革。