朱煥麗

【摘要】 自“文體不限”這一作文要求出現(xiàn)以來(lái)，固然小部分學(xué)生可以借此大展才華，但更多的學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的是行文隨意，中心不明，敘議比重失調(diào)，以致議論文不像議論文，記敘文不像記敘文，寫(xiě)出一篇篇四不像的文章。針對(duì)以上這種現(xiàn)象，筆者以為培養(yǎng)學(xué)生日常寫(xiě)作中明確的文體意識(shí)迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】 明確文體 記敘文 議論文 敘議得當(dāng)

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）04-051-02

一、“文體不限”背后的亂象叢生

自1999年全國(guó)高考作文《假如記憶可以移植》出現(xiàn)第一次“文體不限”以來(lái)，今后的若干年，“文體不限”幾乎成為作文要求的常態(tài)?！拔捏w不限”這一作文要求的出現(xiàn)在當(dāng)時(shí)卸去了傳統(tǒng)作文文體必須統(tǒng)一的鐐銬，讓學(xué)生的思維可以天馬行空，不拘一格。于是一篇篇掙脫傳統(tǒng)枷鎖的佳作也層見(jiàn)疊出，譬如2001年讓全國(guó)教育界為之震動(dòng)的滿分作文《赤兔之死》。該文以全文言形式寫(xiě)成，毫無(wú)違和之感，令人嘆為觀止。然而成也蕭何敗蕭何，在小部分人盡展才華的背后，大部分人在面對(duì)“文體不限”時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的是手足無(wú)措。大多數(shù)學(xué)生的思路如脫韁的野馬，一味亂跑瘋跑，直至亂象頻生。

失卻了文體的限制，最易導(dǎo)致的便是行文表達(dá)敘議不分，記敘文敘少議多，議論文以敘代議，不遵循文體規(guī)范，混淆兩種文體規(guī)范，以致議論文不像議論文，記敘文不像記敘文，寫(xiě)出一篇篇四不像的文章。其次，一些學(xué)生因文體不限導(dǎo)致結(jié)構(gòu)不明，寫(xiě)記敘文無(wú)法將人物事件前因后果敘述完整，寫(xiě)議論文又缺乏層層遞進(jìn)的思維深度，始終流于表面。另外還有一些學(xué)生為了能使自己的作文脫穎而出，故意選擇新文體，在高考中選擇寫(xiě)書(shū)信、日記、樂(lè)府詩(shī)甚至寓言故事，以期能引起改卷老師的注意，然而有意為之的標(biāo)新立異，其結(jié)果往往容易陷入邯鄲學(xué)步的困境。

二、“ 明確文體”擺上議程迫在眉睫

王榮生教授就曾指出，“只要翻一翻中小學(xué)生的優(yōu)秀作文集，看一看歷年中考和高考的作文題，我們就能清楚地看到：我國(guó)語(yǔ)文課程里學(xué)生在學(xué)在寫(xiě)在考的文章，是文學(xué)性散文?！蓖踅淌诘脑捵屛覀兠褪?，一直以來(lái)的高考作文題無(wú)論在其內(nèi)容（過(guò)于文學(xué)化）還是在要求（文體不限）都容易誤導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)一些議論文不像議論文記敘文不像記敘文的文學(xué)性散文。譬如09年浙江高考題《綠葉對(duì)根的情意》。這樣一個(gè)帶文學(xué)化的題目更加上文體不限，極容易誘導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)一些隨意性極大的文學(xué)類散文。

一如王榮生教授所言：“我們有理由推斷：我國(guó)作文教學(xué)的種種難題，很可能是由于文章體式的選擇不當(dāng)而造成的?！辫b于“文體不限”常常會(huì)被誤解為“不需要文體或者文體隨意”，在高考中向?qū)W生指明文體必須明確迫在眉睫。

值得欣慰的是，在這一點(diǎn)上，全國(guó)新課標(biāo)卷和安徽、遼寧卷、浙江卷走在了其它省市的前列。這些地區(qū)的高考卷在作文要求中率先改“文體不限”為“明確文體”。高考是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，高考作文命題的變化給正在復(fù)習(xí)高考中的學(xué)生提了一個(gè)醒，今后的寫(xiě)作不再可以無(wú)所羈地宣泄情感，或者毫無(wú)導(dǎo)向的記敘說(shuō)明或議論。作文應(yīng)在明確文體類型之后再構(gòu)思寫(xiě)作。

三、甄選文體宜以基礎(chǔ)為本，切莫好高騖遠(yuǎn)

按照中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的分類，文體可以分為記敘文、議論文、說(shuō)明文和應(yīng)用文。按照文學(xué)分類，文體則可以分為散文、小說(shuō)、戲劇和詩(shī)歌。以浙江為例，在蘇教版高中語(yǔ)文教材中閱讀一塊基本以文學(xué)類的散文為主，譬如《荷塘月色》、《想北平》、《江南的冬景》等等，這類文學(xué)作品實(shí)質(zhì)只需要大家能夠鑒賞其語(yǔ)言欣賞體會(huì)其情感就可以了，但要實(shí)際運(yùn)用寫(xiě)作，則完全沒(méi)有必要。而在高考寫(xiě)作要求及判定標(biāo)準(zhǔn)中也只要求大家能寫(xiě)記敘文、議論文、說(shuō)明文及其它常見(jiàn)體裁的文章就可以。

四、合理安排敘議，樹(shù)立文體意識(shí)

（1）記敘文敘主議輔，切忌夾敘夾議。記敘文是以敘述和描寫(xiě)為主的文章，兩種表達(dá)方式應(yīng)占到全文比重的90%。記敘文在內(nèi)容上可記人可敘事也可狀景，以一條線索貫穿全文。

然而在實(shí)際記敘文寫(xiě)作中，一部分學(xué)生往往無(wú)法將一件事敘述完整，通常是寥寥幾筆之后就急不可耐地轉(zhuǎn)入議論或者抒發(fā)內(nèi)心的感受，以致整篇文章成為一篇夾敘夾議夾抒情的“散文”。然而這樣的散文又沒(méi)有明顯的線索和中心，形散神也散，最終成為一篇四不像的文章。另一部分學(xué)生雖能將事件敘述完整，然而整個(gè)事件平平無(wú)奇，讀完如飲白開(kāi)水，沒(méi)有任何情節(jié)上的高潮。這樣的記敘文類似于毫無(wú)情感的流水賬。

要想駕馭好記敘文這種文體，首先作者應(yīng)該在胸中建構(gòu)起一條貫穿全文的線索。在寫(xiě)人的記敘文中，這條線索可化身為主人公的經(jīng)歷或者心路歷程，而在敘事類記敘文中我們又可以將事件的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果作為線索，在狀景類的記敘文中，行蹤就成為了文章的線索。線索分明了，那么無(wú)論是寫(xiě)人敘事還是狀景，都能完整順暢。

（2）議論文議主敘輔，莫要以敘代議。議論文通常是以議論為主要表達(dá)方式，通過(guò)擺事實(shí)，講道理，直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)和主張的。它不同于記敘文，后者往往以形象生動(dòng)的記敘來(lái)間接地表達(dá)作者的思想感情。而議論文展現(xiàn)的是一個(gè)學(xué)生對(duì)社會(huì)乃至世界的認(rèn)知，與記敘文相比更考驗(yàn)一個(gè)學(xué)生的思維深度。

議論文的三要素是論點(diǎn)、論據(jù)和論證，這三者有機(jī)結(jié)合缺一不可。因此寫(xiě)議論文的過(guò)程就像是一場(chǎng)官司，手握證據(jù)（論據(jù)）的律師（學(xué)生）將用滔滔雄辯（論證）告訴法官大人（改卷老師）自己觀點(diǎn)（論點(diǎn)）的正確性。

這本沒(méi)有什么問(wèn)題，然而在實(shí)際寫(xiě)作中，學(xué)生卻往往無(wú)法寫(xiě)出一篇標(biāo)準(zhǔn)的議論文。也許是因?yàn)樾W(xué)以來(lái)長(zhǎng)期訓(xùn)練記敘文的原因，學(xué)生習(xí)慣于用大量筆墨來(lái)敘述論據(jù)，甚至?xí)⒄摀?jù)材料中涉及的事件的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果寫(xiě)的極其具體形象生動(dòng) 。但是在論證這個(gè)環(huán)節(jié)上卻只有只言片語(yǔ)。這就好比一位律師手頭上有一大堆的證據(jù)，卻無(wú)法告訴法官這堆證據(jù)的意義。以下這個(gè)片段是從一篇學(xué)生議論文習(xí)作中截取的，題目為《良知》………但放眼于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，人們的經(jīng)濟(jì)條件是好起來(lái)了，但人的良知卻仿佛被物質(zhì)的世界越?jīng)_越淡了。

很早以前在美國(guó)就有一個(gè)叫?？怂沟娜耍谧约旱男℃?zhèn)上創(chuàng)立了一個(gè)銀行，因?yàn)橹v信譽(yù)被小鎮(zhèn)的人紛紛贊嘆?？上Ш镁安婚L(zhǎng)，在一次意外中他的銀行被搶，倉(cāng)庫(kù)里的2萬(wàn)現(xiàn)金都被搶走了。按照現(xiàn)代人的思維來(lái)講，他已經(jīng)破產(chǎn)了，不必再去償還這2萬(wàn)美金的巨債，可他卻沒(méi)有這樣做，他把自己剩下的錢先還給那些急需用錢的家庭，然后一個(gè)一個(gè)記下他所欠債的人，從此他踏上了還債的路。他打工收入并不高，但他還是堅(jiān)持從自己微不足道的薪水中抽出一部分來(lái)還債。接過(guò)他手中的錢，債主們都表示不可思議，對(duì)他表示了很高的敬意。經(jīng)過(guò)幾十年的風(fēng)風(fēng)雨雨，他終于還清了債，他的小銀行也因此重新成立了，大量的市民都愿意到他這里存款，他的銀行在經(jīng)濟(jì)蕭條的年代也得以保存。

到底是什么原因使人們現(xiàn)在如此信任他呢？是因?yàn)榱贾?。他因?yàn)樾闹杏辛贾?，所以他選擇了還債……

這位同學(xué)所犯的錯(cuò)誤就是以敘代議，在議論文中將本應(yīng)占比重最大的“議論”與應(yīng)該占比重最小的“敘述”掉了個(gè)個(gè)兒。太過(guò)詳細(xì)地?cái)⑹稣摀?jù)而忽略了論證環(huán)節(jié)，事實(shí)上在議論文中，論據(jù)只是一個(gè)工具，真正重要的部分是論證的過(guò)程。

在作文中我們應(yīng)用較少的語(yǔ)言概括材料，而將更多的筆墨放在論證過(guò)程中。那么整段材料我們可以如此概括：

美國(guó)有個(gè)叫福克斯的人，在生意破產(chǎn)后仍堅(jiān)持用打工賺來(lái)的微薄薪水挨家挨戶地去還債，若干年后，他還完債重建銀行，大量市民紛紛到他這里存款。

接著重心是需要對(duì)這段概括后的材料進(jìn)行論證，在論證時(shí)可以嘗試著使用因果論證、對(duì)比論證、假設(shè)論證等等手法，那么可以改成：

福克斯雖然失去了財(cái)富，失去了事業(yè)，然而他沒(méi)有喪失良知。正是因?yàn)榱贾攀顾軐⑿谋刃?，以自己的處境體會(huì)到那些失去金錢的家庭的苦楚；正是因?yàn)榱贾攀顾麢憋L(fēng)沐雨，砥礪前行。忍常人所不能忍，辛苦打工，從微不足道的薪水中省下錢來(lái)還債；也正是因?yàn)樗砩祥W爍著的良知的光芒，才使人們沒(méi)有喪失對(duì)他的信心。因?yàn)樗麄兿嘈乓粋€(gè)有良知的商人是不會(huì)讓他們的血汗錢付諸東流的。良知的力量由此可見(jiàn)一斑。然而我們回過(guò)頭來(lái)想，假如當(dāng)時(shí)福克斯昧著良心不愿支付巨債而潛逃他鄉(xiāng)，也許他能風(fēng)平浪靜度過(guò)一時(shí)，但無(wú)法背著惡名度過(guò)一世。一個(gè)喪失了良知的商人又還會(huì)有哪個(gè)顧客愿意再次信任他呢？

經(jīng)過(guò)修改后的兩段文字才能真正體現(xiàn)議論文的敘為輔，議為主的文體特點(diǎn)

綜上所述，就近年浙江在高考卷中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)文體明確一點(diǎn)，我們理應(yīng)對(duì)此引起足夠的重視，將培訓(xùn)學(xué)生明確的文體意識(shí)作為日常作文訓(xùn)練的重中之重。唯有如此，才能避免非驢非馬的四不像文章再次出現(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 祝兆炬，李乾明.論作文教學(xué)中的文體訓(xùn)練 [J].教育研究，2008

年第四期.

[2] 鄧春蓮.高考要重視作文文體意識(shí) [J] 考試與素質(zhì)教育研究，

2011，02.

[3] 謝貴榮.文體亂象何時(shí)休 [J] 語(yǔ)文教學(xué)通訊，2014，11.