蔡靈智

摘 要：為了促進學生思維能力的發(fā)展，語文知識教學要引導學生“知其然，且知其所以然”。在語文教學中促進學生思維能力發(fā)展可以采用的策略有：對比教學，拓展思維的廣度；探究教學，開掘思維的深度；滲透教學，訓練思維的靈活度。

關(guān)鍵詞：語文知識；知識教學；思維能力

語文知識是語文能力的基礎(chǔ)。沒有語文知識，語文能力的發(fā)展就成為無米之炊。認知心理學把知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類。陳述性知識是一種靜態(tài)的知識，程序性知識和策略性知識則是動態(tài)的知識。傳統(tǒng)的語文知識教學受人詬病的原因之一是過于注重陳述性知識的教學，且教學方法單一。葉圣陶先生曾指出，語文教學的一個主要任務就是訓練學生的思維能力。為了促進學生思維能力的發(fā)展，語文知識教學要引導學生“知其然，且知其所以然”，即注重程序性知識和策略性知識，善于化靜態(tài)的傳授為動態(tài)的生成。以下便結(jié)合具體的教學實例，作一點粗淺的闡述。

一、對比教學，拓展思維的廣度

語文知識內(nèi)容復雜繁多，分散在各個學段的不同篇章中，需要隨文而教，也需要梳理、整合及辨別。單舉文言文的文體來說，就有記、說、表、序、銘、傳、書、賦、論、志、疏等。在教學中，教師如果只是把陳述性知識告知學生，而不加以辨別區(qū)分，學生就很容易混淆，更談不上理解應用。采用對比教學，可以使學生對文體有鮮明而深刻的印象，也幫助他們形成辯證地思考問題的能力。

學習《阿房宮賦》時，文體知識“賦”是必不可少的教學內(nèi)容。不少教師對此只是照本宣科式地介紹，如：“賦”是一種文體，其特征主要為注重文采，辭藻生動，劉勰在《文心雕龍》中描述為“鋪采摛文，體物寫志”。如此輕描淡寫地傳授，學生對“賦”這一文體可能會有一點淺層的印象，卻無法深刻地領(lǐng)悟。筆者在教學中，引導學生結(jié)合具體語境在對比中明辨文體，使學生對“賦”的特點有了更深入的理解。在學生學習課文首段后，筆者展示了《史記》中描述阿房宮的一則材料：

（始皇）三十五年……始皇以為咸陽人多，先王之宮廷小，乃營作朝宮渭南上林苑中。先作前殿阿房，東西五百步，南北五十丈，上可以坐萬人，下可以建五丈旗。周馳為閣道，自殿下直抵南山。表南山之巔以為闕。為復道，自阿房渡渭，屬之咸陽，以象天極閣道絕漢抵營室也。

然后，筆者要求學生比較《阿房宮賦》與《史記》中對阿房宮的描述有何不同。經(jīng)過討論，學生得出：《史記》重在歷史事實的記述，語言樸實準確；而《阿房宮賦》重在文學藝術(shù)的想象和夸張，語言華麗，極盡“賦”體鋪陳之能事。對比教學，讓學生理解了“賦”與傳記文學的不同，也拓展了學生思維的廣度。

特級教師黃厚江在教學《阿房宮賦》時，為了讓學生體會“賦”的特點，在教學設(shè)計上更是別出心裁，獨具匠心。在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，他請學生結(jié)合文章的內(nèi)容，在下面一段文字的括號內(nèi)填寫合適的一個字：

阿房宮，其形可謂（ ）矣，其制可謂（ ）矣，宮中之女可謂（ ）矣，宮中之寶可謂（ ）矣，其費可謂（ ）矣，其奢可謂（ ）矣。秦之亡可謂（ ）矣！嗚呼！后人哀之而不鑒之，亦可（ ）矣。

師生討論后，得出填寫的內(nèi)容分別為：雄、大、眾、多、糜、極、速、悲。接著，黃老師提問：“杜牧花了這么多筆墨來寫《阿房宮賦》，而這里只用了百字左右來概寫，你們認為哪個寫得更好？”答案是顯而易見的，如學生所言，“老師概寫的內(nèi)容簡練精彩”，而杜牧的《阿房宮賦》“對一個內(nèi)容從不同角度、運用多種修辭手法來寫”，正體現(xiàn)了“賦”富有文采的特點。[1]這一教學的效果可謂“一石三鳥”：既理清了文章的思路，又在對比中巧妙傳授了文體知識，還訓練了學生的思維能力。

二、探究教學，開掘思維的深度

語文工具觀使課堂教學充斥著語文知識的分析、講解、灌輸和記憶，學生思維能力的發(fā)展受到了嚴重的束縛。探究教學，無疑是一種激活學生思維的教學方式。它不是直接呈現(xiàn)給學生語文知識，而是讓語文知識學習成為發(fā)現(xiàn)之旅。

要引導學生對語文知識進行探究學習，教師首先要有知識儲備。如曹文軒主編的選修教材《外國小說欣賞》引入了較新的文藝理論研究成果，其中八個“話題”（敘述、場景、主題、人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感、虛構(gòu)）即小說的基本元素。教師如果沒有相應的知識儲備，難以駕馭教學。同時，這些小說知識的教學又不宜割裂呈現(xiàn)，而應滲透、融合在小說文本的理解中。采取探究教學，有利于將知識內(nèi)化為能力，并有效達成教學目標。

如《丹柯》的教學，根據(jù)“話題”，教學目標應為“理解小說多元的主題”。對此，一位教師的教學思路如下：[2]

1.從讀者角度評析丹柯的人物形象；

2.從作者意圖角度探索作者的寫作動機；

3.變換閱讀視角， 聚焦族人的人性特點；

4.討論“現(xiàn)代語境中的丹柯”；

5.小結(jié)探尋小說主題的方法。

從以上教學思路可以看出，該教師是以發(fā)掘小說的多元主題來開展教學的，分別從讀者角度、作者角度、人物關(guān)系角度、當代語境角度進行探究，最后水到渠成地歸結(jié)出探討小說主題的方法。這種探究教學，改變了“呈現(xiàn)知識—解讀印證”的傳統(tǒng)教法，意在引導學生多角度去思考問題、解決問題。這一過程就是開掘?qū)W生思維深度的過程。

三、滲透教學，訓練思維的靈活度

語文知識教學還要注重自然滲透，適時引導，起到“潤物細無聲”的效果。

語文知識內(nèi)容廣博，學習不可能一蹴而就，而是一個漸進積累的過程。所以，語文知識教學要有課程意識，懂得適時而教。同時，又要善于捕捉教學時機，引導學生在品味語言中，自然滲透語文知識，領(lǐng)略知識的魅力。

特級教師余映潮在教學《夸父逐日》時，著眼于課文內(nèi)容和能力訓練，設(shè)計了“三精”教學創(chuàng)意：精細地認讀，精妙地朗讀，精要地品讀。每一板塊的學習活動都自然滲透了知識教學。請看“精細地認讀”的教學片段：[3]

師 請同學們用筆圈出八個字（板書“走”“渴”“飲”“澤”“至”“道”“棄”“化”），任務是每個字的意思都要理解，用一個成語來印證你懂這個字的意思?，F(xiàn)在開始思考，可以討論，可以任選一個。

[幾分鐘過后，無人回答，教師讓學生再思考、再討論]

師 好，現(xiàn)在同學們可不可以回答了？誰首先發(fā)言？

生 道，道聽途說；渴，望梅止渴；飲，飲水思源。

生 至，無微不至。

生 棄，棄暗投明。

生 化，化為烏有，化干戈為玉帛。

生 走，走馬觀花，飛檐走壁。

[沉默幾分鐘]

生 澤，竭澤而漁。

師 （微笑）回答得很好，同學們都很不錯。這種方法叫印證法，請大家做上筆記。

[課堂筆記：美妙成語]

師 多妙啊，文言文言簡意賅。

面對一篇簡短的文言文，余老師采用了淺文深教的教學策略。在文言知識教學時，要求學生用成語印證詞義，學以致用，不但使學生加深了對詞義的認知和理解，而且使他們的思維處于活躍狀態(tài)。長期堅持這種滲透教學，必將有效訓練學生思維的靈活度。

總之，我們要重視語文知識教學，并要下功夫研究行之有效的教學方法，使語文知識教學成為促進學生思維能力發(fā)展的重要推手。

參考文獻：

[1]黃厚江.以活激活 和諧共生[J].江蘇教育（中學教學版），2013（1）：18.

[2]褚樹榮.確定《外國小說欣賞》的幾個維度[J].語文學習，2012（4）：59.

[3]余映潮.《夸父逐日》教學實錄[EB/OL].（2012-03-13）[2016-01-27].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_7018381c01010sat.html.

（責任編輯：方龍云）