張秋達(dá)

摘 要：高考寫作是需要遵循命題者提供的寫作材料來進(jìn)行的任務(wù)型寫作，有其特殊性，也有規(guī)律可循。教師要指導(dǎo)學(xué)生全面審視寫作材料、找準(zhǔn)寫作切入點、下功夫開掘深度、探究展開的策略。

關(guān)鍵詞：高考寫作；試題研究；寫作指導(dǎo)

與創(chuàng)意型寫作（如小說、散文、詩歌寫作）、隨筆型寫作（如純粹抒發(fā)自我內(nèi)心的日記體寫作）不同，高考寫作是需要遵循命題者提供的寫作材料來進(jìn)行的任務(wù)型寫作。為防止抄襲和宿構(gòu)，內(nèi)容和形式有較大的限定性，需要考生遵循限定來完成寫作，即興自主發(fā)揮的余地并不大，可謂戴著鐐銬跳舞。所以，高考寫作就如挖井人按照勘探人員提供的水情地圖，劃定水源區(qū)域，發(fā)現(xiàn)井眼，精準(zhǔn)發(fā)力，不斷掘進(jìn)，打出一泓清泉。如何挖就一口深井，讓讀者（閱卷者）喝上甘甜清冽的泉水，需要師生仔細(xì)推敲。

一、全面審視寫作材料

淡化審題難度，不在審題上為難考生，這是命題者一貫的說法。但這并不意味著不用審題，審視材料仍是第一要務(wù)。事實上，每年有為數(shù)不少的考生，言不及義，甚至下筆千言離題萬里。就如打井之前，打井者需要仔細(xì)讀懂勘探者提供的地圖，劃定有效的找水區(qū)域，避免勞命傷財，做無用功。

有一位大學(xué)教授在談到2014年浙江高考作文題時說：“將‘門定義為封閉、隔斷，由此聯(lián)想到門戶之見、門派之爭，從中得出新的主題：門與路也存在矛盾，門可以隔斷路，門戶之見可以阻斷交流溝通。這樣的立意，無疑是具有啟發(fā)價值的?！盵1]65果真如此嗎？先看試題：

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

門與路永遠(yuǎn)相連。門是路的起點，也是路的終點。它可以擋住你前進(jìn)的腳步，也可以讓你走向世界。

大學(xué)的門，一邊連接著已知，一邊通向未知，學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新，是它的通行證。大學(xué)的路，從過去到未來，無數(shù)腳印在此交集，有的很淺，有的很深。

綜合上述材料，結(jié)合你的所思所感，寫一篇不少于800字的作文。

【注意】①自擬題目，選好角度，確定立意。②不得脫離材料內(nèi)容及含義的范圍作文。③明確文體，但不得寫成詩歌。④不得抄襲、套作。

從材料內(nèi)涵來看，前一段材料提出了“門”和“路”兩個重要意象；后一段材料，是對前一段文字材料的具體解說，其重要意象是“大學(xué)之門與路”。綜合材料看，門，可以視為一個前行的棲息站，它代表一種契機(jī)、轉(zhuǎn)機(jī)和挑戰(zhàn)；路是一種象征意，象征著人生，象征著人生之路。“門”“路”“大學(xué)”三個意象成了作文的三個關(guān)鍵詞。

從寫作要求來看，根據(jù) “綜合上述材料”立意的要求，作文審題時對這三個關(guān)鍵詞要綜合考慮，全面關(guān)注，不可偏廢。只寫材料中的一段的做法，都屬于偏題。

這位教授的解讀與不少考生犯了同樣的錯誤，忘卻了材料中內(nèi)涵的規(guī)定性和導(dǎo)向性。除了“門”與“路”，還有一個限制詞“大學(xué)的”。而這一節(jié)點恰恰是命題者的意圖，需要考生著力的地方。將找水地圖中的一個重要節(jié)點忽略了，找水的區(qū)域就泛化了，容易瞎子摸象。事實上，作文閱卷者十分重視審題，當(dāng)年的評分細(xì)則在審題上把作文分成四檔：

一類作文（切合題意，50分～ 60分）：把“門” “路”“大學(xué)的”這三個關(guān)鍵詞都寫入作文，可以有所偏重，但不可缺少任何一個詞。

二類作文（符合題意， 42分～ 49分）：沒把這三個關(guān)鍵詞寫全，或留戀于對門與路的哲學(xué)探討，或沉醉于對大學(xué)生活的想象。

三類作文（基本符合題意，36分～ 41分）：在審題上更偏，只寫門或只寫路。

四類作文（跑題，35分以下）：字面上也與“門與路”沾邊，但作文的主要篇幅并非寫此，主題也不是“門與路”。這類作文套作的痕跡明顯。

強(qiáng)調(diào)審題，就是要把認(rèn)真誠實在考場上寫作文的考生與作偽的考生區(qū)分開來，以保證打分的合理性。

二、找準(zhǔn)寫作切入點

落筆寫作，考生即面臨如何切入的問題。寫作語境包括作者（誰在寫）—讀者（寫給誰看）—目的（為什么寫）—體式（寫成什么樣子）。語境的恰當(dāng)呈現(xiàn)，就要充分關(guān)注寫作切入點，一如打水井需要找準(zhǔn)泉眼，因為它關(guān)系到出水量大小甚至有無水流的問題。

有時泉水比較豐富，泉眼也比較多，如2015年全國新課標(biāo)卷I：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不改，女大學(xué)生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親；警方核實后，依法對老陳進(jìn)行了教育和處罰，并將這起舉報發(fā)在官方微博上。此事贏得眾多網(wǎng)友點贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

要求：綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務(wù)。明確收信人，統(tǒng)一以“明華”為寫信人，不得泄密個人信息。

對此，考生可以選擇以下四個切入點中的一個來立意：

（1）給小陳寫信：不為親者諱是法治精神的體現(xiàn)，為大義“滅”親的好閨女點贊；用法律來維護(hù)親情是愛不是害；愛親之情誠可貴，所用之法待商榷。

（2）給老陳寫信：愛她，就要堅守法律底線；遵守法律，為孩子撐起一片愛的晴空。

（3）給警方寫信：運用網(wǎng)絡(luò)社交媒體傳播正能量；自媒體時代更需重視保護(hù)隱私。

（4）給網(wǎng)民寫信：不沖動，客觀看待網(wǎng)絡(luò)事件；不主觀，理性發(fā)出自己的聲音。

有時認(rèn)真揣摩切入點，有所選擇，更容易寫出新意。如2013年遼寧卷高考作文題：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

一位年輕人在海邊徘徊，悶悶不樂?！坝惺裁词孪氩婚_？”一位老者問。年輕人說，他做人做事盡心盡力，但得不到承認(rèn)和尊重。

“看好了，”老者拈起一粒沙子，隨手一丟，“能找到它嗎？”年輕人苦笑，搖搖頭?！拔矣蓄w珠子，”老者掏出一顆珍珠，掂量一下，輕擲在沙灘上，“不難找到吧？變成了珍珠，就沒人忽視你了?！庇械览戆?，年輕人點頭深思。

“不過，沙子一定得變成珍珠，才能被人承認(rèn)和尊重嗎？”年輕人還是有點疑問。

請根據(jù)閱讀后的感悟和聯(lián)想寫一篇文章。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含義的范圍作文，不要套作，不要抄襲。

許多考生會順著老者 “變成了珍珠，就沒人忽視你了”的說法切入，這固然沒有錯，但難以出新。從年輕人的疑問“不過，沙子一定得變成珍珠，才能被人承認(rèn)和尊重嗎？”切入，也許更有新意。

所以，切入點的選擇首先要揣摩命題者意圖，結(jié)合命題材料內(nèi)涵和外延要求，力求做到穩(wěn)與準(zhǔn)，同時重視個性化寫作，在“新”和“深”上下功夫。

三、下功夫開掘深度

20世紀(jì)80年代初，曾出現(xiàn)“這里沒有水，到別處挖挖看” 的漫畫式高考作文題。明明在地底下藏著豐富的泉水，漫畫中的人物卻手拿鐵鍬到處挖水，可惜每次淺嘗輒止，最終都不成功。如今不少學(xué)生寫作，同這一個挖井人一樣，或以敘代議，敷衍成文，毫無說服力，或采取“攤大餅”式的方法繞圈子，平面說理，沒有思維的含量。

高考作文的要求越來越高，對考生的議論能力、思辨能力提出了很大的挑戰(zhàn)。如2015年，上海的高考作文題對思維能力要求很高；而浙江的高考作文題很像是一道數(shù)學(xué)證明題，論點是給定的，只要證明就行，考查的是說理的能力。浙江師范大學(xué)潘涌教授認(rèn)為，高考作文需要以“自主思考、獨立評論”為內(nèi)核的理性“評論體”代替經(jīng)驗性、復(fù)述性的“敘事體”，同時也取代以技術(shù)性“議論三要素”為形式卻無獨立靈魂和邏輯思辨的傳統(tǒng)“議論文”。[2]

基于這樣的認(rèn)識，當(dāng)前的高考作文特征與西方國家大學(xué)招生考試中采用的以學(xué)術(shù)能力為導(dǎo)向的論文（Essay）寫作有趨同之處：Essay以“問題討論”為抓手，以獨立評判為文體，以生活經(jīng)驗為依托，以精彩推論為旨?xì)w，通過邏輯思辨、縝密論證、獨立表達(dá)來完成基于主體的“作文”。然而，從近年的高考寫作結(jié)果來看，我們很多考生并不具有較高的認(rèn)知社會和思考社會的能力。

所以，要實現(xiàn)作文深度的開掘，就要注重培養(yǎng)辯證意識，尤其是批判性思維。對此，我們需要思考如下問題：（1）針對材料提供的信息，考生與命題者在同一層面進(jìn)行思考了嗎？（2）考生能用一句話，清晰地表達(dá)自己的觀點嗎？（3）考生在表達(dá)自己的思考時，有沒有讓讀者順著他的思路逐漸抵達(dá)問題的核心？[3]如果這些問題不解決，學(xué)生的“自我省察能力”與“智性批評能力”難以得到提高。

四、探究展開的策略

展開是寫作的重心，也是寫作的難點所在，許多學(xué)生對此手足無措，需要教師給予指導(dǎo)。

首先，要明確寫作的重心，依類定寫。就議論文寫作而言，不妨借鑒《美國高中學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)》羅列的六類：（1）一篇表明立場的文章；（2）一篇解決問題的文章；（3）一篇公開的爭論文章；（4）一篇對產(chǎn)品或政策的評價文章；（5）一篇公共政策的批評文章；（6）一篇針對當(dāng)前事件運用有根據(jù)的論點支持某一觀點的社論。[1]61據(jù)此，我們可以將論點分為“立場、態(tài)度的聲明”“對策建議”“評價”“解釋”。不同類型的論點，寫作的重心不一樣，其論證方法各有側(cè)重，展開策略也各異。

其次，要重視概念、判斷、推理的運用。這需要在文章展開的過程中，重視運用聯(lián)想，實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)的飛躍；重視分析因果，從原因中推斷出結(jié)果；重視比較異同，從而求同存異；重視臨界狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)量變到質(zhì)變的過程；重視互聯(lián)，探究事物間的聯(lián)系和發(fā)展關(guān)系；重視相機(jī)而生，發(fā)現(xiàn)事物存在的共性與個性；重視兩面，剖析矛盾的對立與統(tǒng)一；重視質(zhì)疑，敢于正視肯定與否定的轉(zhuǎn)化。總之。要運用理性分析來開掘文章，推進(jìn)議論的深入。

再次，要重視論據(jù)的分析。何永康教授一直強(qiáng)調(diào)寫記敘文不要動不動就發(fā)表議論，生怕人家看不懂；寫議論文不要拼命“舉例”，以“擺事實”代替“講道理”。議論就是“分析”，分解和剖析事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部聯(lián)系，“舉例”必須服從于“議論”。在具體的舉例分析過程中，要注意事例本身的來源可信度與典型性，注意與觀點是否恰當(dāng)與一致；注意鮮活度，追求豐富與多樣性的。分析過程中，要重視層次的銜接，一氣呵成；更要重視文意的推進(jìn)，不僅要回答是什么、不是什么，更要分析為什么是、為什么不是，提出解決問題途徑和方法，實現(xiàn)公民寫作目的，承擔(dān)公民發(fā)言的責(zé)任。

總之，高考寫作有其特殊性，需要有清醒的認(rèn)知，同時又有規(guī)律可循，需要積極發(fā)現(xiàn)。教師的任務(wù)就是指點學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，使他們成為聰明的挖井人。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞發(fā)亮.作文課，我們有辦法——五位高中語文名師的作文教學(xué)智慧[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[2]潘涌.從高考作文看到什么[N].光明日報， 2015-06-08（06）.

[3]馮淵.高考作文：最欠缺的是思維——以2015年上海卷為例[J].語文建設(shè)，2015（7）：50-54.

（責(zé)任編輯：方龍云）