方樂

摘要：大學寫作課程的教學改革一直以來都是一個為廣大師生所關(guān)注的問題，但多年來的研究與探討都始終集中在寫作文本的完善這一問題上，使得這種研究永遠沒有從根本上解決問題。實際上，寫作的教與學是一個動態(tài)的、活躍的過程，其核心與關(guān)鍵在于要充分調(diào)動教師與學生雙方的積極性。通過雙方的積極參與，使學生在思想、心理、情感等各個方面得到滋養(yǎng)；同時，寫作的關(guān)鍵在于了解生活，通過師生共同努力，提高學生觀察、感受、理解生活的能力，并最終實現(xiàn)師生共同享受寫作的目的。

關(guān)鍵詞：寫作指導；大學寫作教學；享受寫作

漢語言文學專業(yè)本科教育的一個重要問題是如何有效提高學生的寫作能力，但是，如何加強對學生寫作練習的指導，使學生能夠真正提高寫作興趣和寫作能力，則是一個值得我們深入探討的問題。大學生這一群體在自我認知的過程中具有鮮明的特點，在文章寫作甚至文學創(chuàng)作的過程中也存在著這樣那樣的問題。因此，在寫作訓練過程中，通過加強指導，從而最終實現(xiàn)教師與學生共同享受寫作的目標，是解決這一問題的根本方法。

一、通過把控寫作內(nèi)容，加強對學生的思想情感教育

大學階段是一個人自我意識覺醒與完美人格塑造的黃金時期，通過寫作的方式來對實現(xiàn)對大學生思想、情操、人格的塑造，就成為了一種非常重要的途徑。一方面，寫作是表現(xiàn)美、宣揚美、塑造美的工具，同時也是暴露陰暗、鞭撻丑惡的武器。寫作過程本身就是一個創(chuàng)造美的過程，在美的創(chuàng)造中自己的思想、情感和靈魂也在得到不斷的凈化。另一方面，寫作行為立足于自然界和社會現(xiàn)實生活，寫作過程既是從審美的角度把握和展現(xiàn)美的過程，同時又是大學生體驗生活、思考生活、感悟生活、品味生活的過程。因此，在進行寫作指導的過程中，除了加強對他們的寫作方法的指導以外，更重要的是通過這種形式，來準確把握大學生的思想情感狀況，從而有針對性地解決他們所存在的思想情感方面的問題，組織他們在不斷拓展的生活空間里去體驗和感受更深刻的生活內(nèi)容，從而達到在生活中學習、在生活中寫作、在生活中凈化、在生活中提高的目的，使寫作指導成為思想情感引導的有力武器，收到一舉兩得的效果。

從指導寫作的角度來說，有意識地透過學生寫作，來了解他們的思想情感動態(tài)，從而有針對性地把握其中的問題，進行科學有效的引導與指導，是寫作指導實踐中的一個至關(guān)重要的問題。我們經(jīng)常對如何把握當代大學生的思想、情感、心理等方面的特點感到困惑和憂慮，實際上，這種借助于學生寫作的方式正是一種非常有效而且便捷的方式。所謂“情動于中而形于外”，人的思想情感和各種心理活動，總是要通過一定的方式和途徑來得以表達的。寫作作為一種表情達意的工具，是一種直接的形式，大學生的喜怒哀樂，總是通過這種形式來進行直接的表現(xiàn)。因此，從寫作指導的角度來說，就必須始終把它放在寫作指導的首要位置，充分發(fā)揮其窗口功能，洞察和把控學生的思想情感與心理活動，并且有針對性地找到解決問題的辦法，使寫作指導在最大程度上發(fā)揮其作用。

寫作中的思想情感與心理活動體現(xiàn)于兩個層面：第一，寫作的激情、寫作的沖動和寫作的靈感，就象鄭板橋在他的《畫竹論》中所言“胸中勃勃，遂有畫意”；第二，文章中所表現(xiàn)的情感。把握這種寫作的激情、沖動和靈感的意義在于能使我們認識到寫作實際上就是一種獨特的情感表現(xiàn)。只不過我們強調(diào)的不是一個人去獨自完成情感體驗，而是一種情感參與、情感交流和情感融合，以此來獲得情感的相互激勵和情感的相互影響，這是一個由分到合、最終又由合到分的動態(tài)過程。在具體實踐中，可以有意識地選擇具有較強的情感價值的話題，如名山秀水、典型人物、重大事件等，讓學生在情感陶冶的過程中不斷凈化自身；也可以選擇我們身邊的人、事、景、物，以此為出發(fā)點，引導學生放寬視野、不斷加工，從自己的生活積累中去翻找有聯(lián)系的內(nèi)容，進而以飽滿的激情去完成文章中的情感表現(xiàn)。大學生是一個思想情感活躍的群體，不同的生活問題所帶來的思想情感問題也是形形色色的，因此，在寫作指導的過程中，有意識地加強對他們的思想情感活動的了解和幫助，可以使這種練習的指導具有更為重要的意義。

二、通過指導寫作實踐，幫助學生觀察感受和表現(xiàn)生活

觀察、感受、體驗、化取是寫作的重要基礎(chǔ)與前提。古人在總結(jié)寫作經(jīng)驗的時候，提出要“行萬里路，讀萬卷書”，其中“行萬里路”實際上就是強調(diào)寫作者要善于觀察生活、體驗生活、感受生活，現(xiàn)實生活和社會實踐是文章寫作和文學創(chuàng)作取之不盡、用之不竭的唯一源泉，這一命題已經(jīng)成為了一條指導寫作實踐的顛撲不破的真理?，F(xiàn)代的大學生的生活圈子比較狹窄，生活經(jīng)驗比較少，生活經(jīng)歷比較簡單，這就使得他們在進行寫作的過程中首先面對著生活觀察能力比較弱，缺乏經(jīng)驗的積累，在情感激發(fā)的過程中少了比較的成分，直接造成寫作興趣點無法形成，寫作靈感無從談起。從技術(shù)上來說，因為缺少有寫作目的的觀察實踐和觀察經(jīng)驗的積累，使得他們在觀察感受和體驗生活的過程中無法找準觀察點，把觀察行為簡單地等同于運用自己的感官去了解周圍的一切，被動的觀察多，主動的觀察少；無意識、無價值的觀察多，有意識、有價值的觀察少。更重要的是，在被動所得的觀察結(jié)果中，哪些是與寫作有關(guān)的，哪些是無關(guān)聯(lián)的，針對這些缺乏甄別、篩選的能力，更談不上在材料運用的過程中，講究主次、講究輕重、講究詳略安排，往往就是堆砌材料。

因此，從寫作指導的角度來看，一方面，作為指導教師應(yīng)該首先透過學生的寫作，把握他們的觀察感受生活的過程中的方向問題。這一點就需要充分發(fā)揮自身生活經(jīng)驗相對豐富的特點，使學生充分認識到，生活經(jīng)驗是寫作觀察的重要基礎(chǔ)，但生活經(jīng)驗畢竟不等同于寫作經(jīng)驗，生活中能夠輕而易舉地受到感動和激勵的東西，并不一定適用于文章的寫作。另一方面，要加強對于學生觀察感受的技術(shù)指導，落腳于從寫作所追求的藝術(shù)化和審美化的要求，使學生能夠意識到，服務(wù)于寫作目標的觀察感受，是有選擇性的，是主動的，是有意識的。比如說觀察某一人物，人物所處的時空環(huán)境、人物的肖像、行為、語言，甚至于人物的內(nèi)心心理活動，都是觀察和感受的目標。那么，不同時空背景下的人物有什么不同的特點？人物的肖像、語言、行為動作與人物的心理活動和整體人物形象的刻畫有什么關(guān)聯(lián)？觀察、感受、刻畫這一人物形象有什么意義？圍繞著這些問題，我們對觀察感受的結(jié)果應(yīng)該做哪些技術(shù)處理？如何取舍？如何確定主次詳略？再比如說，對自然景物與人文景觀的感察，如何選擇觀察感受的時空節(jié)點？如何把握重點與核心？是只要選擇山水花草樹木鳥獸蟲魚，還是要賦予人的活動的存在？所有這些，都是在寫作技巧指導中必須解決的問題，也是使學生獲得真正提高的關(guān)鍵，當然也應(yīng)該是我們寫作指導應(yīng)該把握的方向之一。

寫作活動不應(yīng)該只滿足于通過各種手段去完成文本制作的要求，還應(yīng)該包括了引導學生廣泛深入地認識社會現(xiàn)實生活，有意識地培養(yǎng)學生各個方面的能力。除了檢驗學生感受生活、體驗情感、深化思維的能力，也包括了對學生運用各種各樣的寫作手段與寫作技巧去表現(xiàn)生活的能力。從寫作過程論的角度來說，教師應(yīng)當側(cè)重于學生運用寫作材料的能力、結(jié)構(gòu)文章的能力、提煉開掘主題的能力、運用表達手法的能力、培養(yǎng)語感和筆力的能力、修改完善文章的能力，甚至于評價欣賞研究文章與文學作品的能力等。比如說，針對寫作的材料，應(yīng)該強調(diào)材料的選擇、取舍、主次、詳略；針對文章的結(jié)構(gòu)，層次與段落的先后安排、材料之間相同或者相異的關(guān)系等等就是至關(guān)重要的問題；在表達手法運用的問題上，一般來說，現(xiàn)在的學生在敘述、議論手法運用的能力上就明顯弱于描寫、抒情的能力。從寫作文體論的角度來看，寫作文章的能力就比那些較少涉獵的文學作品創(chuàng)作的能力要次一些。在文章寫作中，議論說理的文章寫作的能力就比情感表現(xiàn)的文章要弱一些。但即算是情感性較強的文章，在寫作的時候，那種日記式、感受式的無病呻吟的文章就很多，成為了大學生寫作中帶有很強的普遍性的問題。再加上中學模式化的作文訓練所帶來的后果，使得他們的寫作成為了一種頑疾，從根本上也影響了他們的寫作興趣和寫作的積極性。因此，在進行指導的過程中，一方面要及時充分地肯定他們寫作中的閃光點，更重要的是要真正從寫作技能與創(chuàng)作方法上給予他們有價值的指導與幫助，使他們通過這種指導，真正能夠獲得收益與提高。

綜上所述，寫作指導必須放眼于“教室”之外的更為寬廣的空間。比如圖書閱覽場所、課外活動場所（演講會、辯論會、小型筆會、征文比賽等）、學校生活環(huán)境、家庭生活環(huán)境以及學生相對來說不太熟知的社會生活環(huán)境等，使社會現(xiàn)實生活以一種更簡易、更直觀、更易于感受和理解的形態(tài)呈現(xiàn)在他們面前，使學生更易于完成感官攝取、思維加工、情感體驗和文本制作。因此，在寫作指導中，應(yīng)時刻注意師生之間“舵槳協(xié)調(diào)”，通過師生之間互相影響、互相激發(fā)，使學生獲得長足的進步，教師也從中獲得最大的心理滿足，通過寫作指導這一環(huán)節(jié)，來達到師生共同享受寫作的目的。