張曉風(fēng)

摘要：在當(dāng)前的教育領(lǐng)域當(dāng)中，中職教育是一個重要的組成部分。中職學(xué)生生源大多來自于沒能進入普通高中的初中畢業(yè)生，因而在學(xué)習(xí)、性格等各個方面，難免具有一定的特殊性。因此，在中職學(xué)校當(dāng)中，班主任的管理方式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著重要的影響。在中職班主任管理中，情感藝術(shù)是一種極為有效的方式，巧妙的滲透情感藝術(shù)，能夠有效的突破學(xué)生的戒備心理，提升師生之間的良好關(guān)系，讓學(xué)生更愿意接受和認可班主任，從而幫助中職學(xué)生更好的樹立情感情緒觀，得到更為良好的成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職；班主任管理；情感藝術(shù)；滲透

前言：

在中職學(xué)校當(dāng)中，學(xué)生普遍存在著綜合素質(zhì)低、自控能力差、學(xué)習(xí)水平參差不齊等問題，因此需要班主任進行有效的管理，才能確保學(xué)生良好的成長與發(fā)展。在中職學(xué)校中，班主任扮演著管理者、教育者等多個角色，不但要教導(dǎo)學(xué)生知識，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想進行管理?；谥新殞W(xué)生的特殊性，班主任在管理當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對情感藝術(shù)進行滲透，拉近與學(xué)生之間的距離，讓師生關(guān)系更加融洽，學(xué)生更愿意聽班主任的話，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都有著很大的幫助。

一、中職班主任管理中情感藝術(shù)滲透的作用

在中職班主任管理當(dāng)中，情感藝術(shù)滲透具有十分重要的作用，能夠拉近師生距離，解決矛盾沖突，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。作為班主任的一種重要管理方式，情感藝術(shù)要求班主任對自身的情感、學(xué)生的情感進行表達、控制、調(diào)適，實現(xiàn)班級有序化、正?；陌l(fā)展。中職學(xué)生往往具有脆弱的情感，并且爆發(fā)性較強。如果班主任能夠進行有效處理，對于師生之間良好關(guān)系的形成是十分有利的。中職學(xué)生剛剛進入學(xué)校的時候，由于面臨著全新的環(huán)境，因而難免產(chǎn)生不安、恐懼等情緒[1]。因此，班主任通過談心和開導(dǎo)，對學(xué)生進行安撫，通過情感滲透幫助學(xué)生更快的融入集體。在學(xué)生適應(yīng)環(huán)境之后，班主任應(yīng)對自己的態(tài)度進行調(diào)整，合理的處理自己與學(xué)生之間的關(guān)系。在中職學(xué)校的教學(xué)當(dāng)中，需要培養(yǎng)的是態(tài)度端正、道德高尚的人才。而在這一階段，中職學(xué)生的情緒情感穩(wěn)定性較差，極容易產(chǎn)生兩極性、爆發(fā)性的特點。因此，班主任通過情感藝術(shù)滲透，巧妙的應(yīng)對和處理中職學(xué)生的情緒情感，確保中職學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、中職班主任管理中情感藝術(shù)滲透的問題

在中職班主任管理當(dāng)中，對于情感藝術(shù)的滲透，往往存在著一定的問題，例如管理理念陳舊、情感表達單一、忽視學(xué)生主體等。一些中職班主任管理理念較為陳舊，對于中職學(xué)生日益發(fā)展的情感需要，已經(jīng)不能滿足。班主任對于學(xué)生正常的情緒訴求不夠重視，也沒有積極的培養(yǎng)學(xué)生正確情感觀[2]。此外，在情感管理當(dāng)中，沒能有效的融合學(xué)生成才、學(xué)校教育，因而情緒化程度較為嚴重。一些中職班主任情感表達十分單一，或是冷靜嚴肅、或是喜愛和善，但是在班級事務(wù)的處理中，都沒能達到理想的狀態(tài)。在情感管理中，教師不能充分發(fā)揮不同情感態(tài)度的作用，在情感表達的內(nèi)容、形式方面，都較為單一。因此，教師對學(xué)生的情感情緒特點，不能很好的了解，因而在管理中也難以取得理想的效果。不同學(xué)生具有不同的情感表達、情感基礎(chǔ)，班主任應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的人格發(fā)展給予尊重，對其情感訴求進行傾聽。只有重視學(xué)生的主體性地位，才能夠更好的進行班級管理。但是，一些中職班主任往往是采用成年人的思維來要求學(xué)生，對于學(xué)生身心發(fā)展特點有所忽視，因而難以有效的開展情感管理，對于學(xué)生的成長和發(fā)展較為不利。

三、中職班主任管理中情感藝術(shù)滲透的策略

（一）以職業(yè)道德為基礎(chǔ)，滲透情感藝術(shù)

在中職班主任管理中，要想更好的實現(xiàn)情感藝術(shù)的滲透，班主任應(yīng)當(dāng)從自身做起，樹立自身良好的職業(yè)道德，用自己一言一行為學(xué)生樹立榜樣。中職學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生往往會無意識的模仿和學(xué)習(xí)教師的行為和語言習(xí)慣。因此，班主任在日常的教學(xué)和管理當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對自身情感進行良好的體現(xiàn)，在職業(yè)道德中滲透情感藝術(shù)，從而為學(xué)生樹立良好的情感情緒榜樣。對于自我情感，班主任應(yīng)當(dāng)進行有效的控制和調(diào)節(jié)[3]。在班級管理中，班主任在面臨一些問題或難題的時候，應(yīng)當(dāng)積極的調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，避免產(chǎn)生極端的情緒對學(xué)生產(chǎn)生不好的影響，以職業(yè)道德為基準(zhǔn)，通過道德與情感藝術(shù)的融合來實現(xiàn)情感精神的滲透，從精神上和心理上來對學(xué)生情緒情感的疏導(dǎo)，例如，中職學(xué)生隨著身心發(fā)育，會對異性產(chǎn)生興趣，對于這種情緒，教師應(yīng)當(dāng)堅守職業(yè)道德準(zhǔn)繩，面對早戀事件不應(yīng)嚴厲的呵斥學(xué)生甚至體罰學(xué)生，要從精神上和情感上來引導(dǎo)學(xué)生走向正規(guī)，要讓學(xué)生對教師的職業(yè)道德產(chǎn)生認可，只有這樣才能夠真正實現(xiàn)情感教育的目的。

（二）以專業(yè)思想為基礎(chǔ)，滲透情感藝術(shù)

在日常教學(xué)管理中，班主任應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行仔細觀察，一旦發(fā)現(xiàn)可能有不良的情緒和不良思想，應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r間進行處理，以專業(yè)思想為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生對自己的情緒情感進行有效的控制和調(diào)節(jié)。如果學(xué)生產(chǎn)生較大的情緒波動，教師應(yīng)當(dāng)對情感藝術(shù)進行合理的滲透，通過感染、威懾等方式，對學(xué)生情感進行控制和管理。在情感藝術(shù)滲透中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生給予愛護和關(guān)注，做到以理服人、以情動人[4]。如果要對犯錯誤的學(xué)生實施懲罰，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)愛，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭情況等進行細致的了解，從而幫助學(xué)生更好的改正錯誤。情感藝術(shù)的滲透，并不僅僅是溫和的對進行管理，而是應(yīng)當(dāng)注重剛?cè)岵?、恩威并施，采用寬進嚴出的策略，將嚴格管理和溫和管理進行有效的組合，方能取得更好的效果。

（三）在專業(yè)技能培養(yǎng)中實現(xiàn)情感藝術(shù)滲透

情感藝術(shù)滲透應(yīng)當(dāng)貫穿到中職學(xué)生教育的各個環(huán)節(jié)中，對于中職學(xué)生教育來說，專業(yè)技能培養(yǎng)至關(guān)重要，但需要注意的是，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、性格、性別以及技能接受能力等各個方面都有著一定的差異性，其技能水平參差不齊的現(xiàn)象是不可避免的。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)將專業(yè)技能培養(yǎng)與情感藝術(shù)滲透相結(jié)合，對于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)在情感上積極鼓勵，剛?cè)岵?，注重情感上的疏?dǎo)，積極肯定學(xué)生努力學(xué)習(xí)的態(tài)度，以此來幫助學(xué)生樹立自信，產(chǎn)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)及時告誡學(xué)生要戒驕戒躁，不能取得一點成績就飄飄然，從情感上來引導(dǎo)學(xué)生更進一步，積極進取，將情感藝術(shù)滲透與專業(yè)技能培養(yǎng)來結(jié)合，保證情感藝術(shù)滲透的全面性。

結(jié)論：

在中職學(xué)校當(dāng)中，班主任是班級管理的重要掌控著，其管理方式、管理策略等，對于中職學(xué)生的身心發(fā)展與成長有著直接的關(guān)系。在實際管理當(dāng)中，班主任應(yīng)當(dāng)充分認識到中職學(xué)生的心理性格特點，采用有效的方式，將情感藝術(shù)滲透于班級管理當(dāng)中，對學(xué)生的情緒、情感、行為、思想等進行有效的管理，從而促進學(xué)生的健康成長。

參考文獻：

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[4]張光金，高秀芹. 落紅不是無情物 化作春泥更護花——淺談積極情感投入促進中職班級轉(zhuǎn)化[J]. 教育教學(xué)論壇，2013，18：50-51.