林春香

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，城市對勞動力的需求逐漸加大，部分農(nóng)村家長出于對家庭經(jīng)濟(jì)情況的考慮就會做出進(jìn)城務(wù)工的選擇，這就不可避免地出現(xiàn)了一個(gè)新的名詞——留守兒童。出于對未成年人的關(guān)愛，留守兒童的身心發(fā)展問題一直是人們關(guān)注的重點(diǎn)。結(jié)合多年班級管理經(jīng)驗(yàn)，從班主任角度對留守兒童的安全感及彈性發(fā)展問題進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：初中教育；留守兒童；安全感；初中生心理；班主任管理

一、初中階段留守兒童安全感研究意義

近年來，留守兒童尤其是處于初中階段的留守兒童，一直是我們關(guān)注的對象，因?yàn)樗麄兗羰貎和卣髋c青春期少年特征于一身，就有復(fù)雜性、敏感性等特點(diǎn)。從成人的角度來看，處于初中階段的留守兒童，其內(nèi)心應(yīng)該是極其脆弱的，情緒化、患得患失，極其受周圍環(huán)境的影響，身心缺乏安全感等，因此，不管是社會還是教育界人士對初中階段留守兒童安全感問題都給予了極大的關(guān)注，甚至出現(xiàn)過分夸大的問題，以至于使初中階段留守兒童成為“弱勢群體”，從這個(gè)方面來看，這種觀點(diǎn)對留守兒童的身心發(fā)展是極其不利的，因此作為班主任，我們很有必要結(jié)合自身班級管理經(jīng)驗(yàn)，對初中階段留守兒童安全感問題進(jìn)行分析與總結(jié)。

二、初中階段留守兒童安全感特點(diǎn)

1.相關(guān)概念的界定

（1）留守兒童

留守兒童是指因父母一方或雙方外出打工而被留在家鄉(xiāng)，需要其他親人的照顧，年齡在16周歲以下的兒童。由于初中階段的留守兒童處于青春期階段，他們的內(nèi)心情感更加復(fù)雜，就更加值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

（2）安全感

安全感是指對可能出現(xiàn)的對身體或心理的危險(xiǎn)或風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)感，以及個(gè)體在應(yīng)對處置時(shí)的有力或無力感，主要表現(xiàn)為確定感和可控制感。它是決定心理健康的最重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是心理健康的代名詞。通常來說初中生安全感缺失有以下幾種表現(xiàn)：沉默不語、拒絕交往、拒絕交流、易情緒化、自我保護(hù)意識過強(qiáng)、猶豫不決、害怕競爭等。

2.初中階段留守兒童安全感特點(diǎn)分析

（1）安全感水平相對較低

在多年初中班級管理的過程中我們發(fā)現(xiàn)，總體情況下留守兒童在安全感水平上要低于同齡的其他學(xué)生。部分留守兒童由于長期與父母分居，缺乏父母的關(guān)愛與親情呵護(hù)，同時(shí)還要承受著各種負(fù)面信息以及其他形式的社會壓力，因此總體上來說，初中階段的留守兒童在性格上容易出現(xiàn)自我保護(hù)意識過強(qiáng)、安全感水平偏低的現(xiàn)象，而相對于留守兒童，同齡的其他兒童由于不會接觸到這類負(fù)面信息，不會受到這些方面的影響，因此在安全感水平上就要相對高一些。

（2）安全感水平與年齡相關(guān)

如果說“安全感水平相對較低”是將初中留守兒童與同齡其他兒童進(jìn)行的外部橫向比較，那么“安全感水平與年齡相關(guān)”則是以不同年齡留守兒童安全感內(nèi)部進(jìn)行的縱向比較。通過我們對個(gè)別安全感水平較低的留守兒童進(jìn)行個(gè)案跟蹤中發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，處于初中階段的留守兒童的安全感會隨著年齡的增長而增長，也就是說初中階段留守兒童的安全感水平與其年齡成正相關(guān)。隨著學(xué)生年齡的增長，其價(jià)值觀、人生態(tài)度也逐漸成熟，能夠意識到父母外出務(wù)工的目的和意義，進(jìn)而感受到父母正是因?yàn)閷λ膼圩o(hù)才選擇了離他而去，隨著年齡的增長，留守兒童對父母給予了理解，其安全感水平低的問題也會逐漸消失。

（3）個(gè)體安全感存在差異

此外，我們還發(fā)現(xiàn)，處于初中階段的留守兒童在安全感的發(fā)展方面存在不均衡的個(gè)體差距，而這種差異主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，個(gè)體表現(xiàn)不同，即同樣是缺乏安全感，但留守兒童的外在表現(xiàn)并不相同，例如有的沉默內(nèi)向，有的則敏感易怒，甚至有暴力傾向；另一方面，個(gè)體態(tài)度不同，即同樣是留守兒童的身份，部分留守兒童并不認(rèn)為自己與其他同伴有什么不同，還有一部分則極其敏感，同時(shí)安全感水平極低，受留守身份影響大。

三、初中階段留守兒童安全感彈性發(fā)展

正如上文提到初中階段留守兒童在個(gè)體安全感上存在差異的其中一個(gè)表現(xiàn)就是同樣的留守兒童身份，部分留守兒童卻并不覺得自己與其他同伴有何不同，能夠與同齡其他兒童一樣健康成長，對于這種現(xiàn)象，我們稱之為“彈性發(fā)展”?！皬椥浴钡谋举|(zhì)是個(gè)體在困難情境下的正常發(fā)展，這種發(fā)展既是一種過程，同時(shí)更蘊(yùn)含著積極的適應(yīng)結(jié)果。從我們的日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我們得出如果留守兒童在學(xué)校得到教師的鼓勵(lì)、同學(xué)的關(guān)愛，在家中能夠經(jīng)常與父母溝通，訴說心事，在不斷調(diào)整的過程中，其安全感水平呈現(xiàn)出上升趨勢，進(jìn)而感受不到自我與其他同學(xué)之間的差異。

因此，我們認(rèn)為雖然安全感缺失是初中階段留守兒童的一個(gè)基本特征，但這一特征并不是固有的，如果教師與家長能夠通力合作，在社會正能量的幫助下，留守兒童是可以同其他兒童一樣健康成長的，為此，我們呼吁社會在對留守兒童給予關(guān)注和同情的同時(shí)，不要大肆渲染，將留守兒童等同于問題少年，而是應(yīng)該鼓勵(lì)留守兒童正視自我身份，找到自身價(jià)值，強(qiáng)大自己的內(nèi)心，提高自我安全感！

參考文獻(xiàn)：

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