江素文

對學(xué)生進(jìn)行安全教育從來都是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。語文教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的生命教育的內(nèi)容，語文老師在語文教學(xué)中要高度重視課程資源的開發(fā)與利用，將安全教育與相關(guān)含有安全方面內(nèi)容的語文教材有效地結(jié)合起來。從一名語文教師的角度出發(fā)，我將適當(dāng)結(jié)合閱讀教學(xué)案例，談?wù)勗谡Z文課堂教學(xué)過程中如何適時地對學(xué)生進(jìn)行安全教育，如何讓語文課堂培養(yǎng)“安全感”。

一、結(jié)合有關(guān)“母愛”的課文對學(xué)生進(jìn)行安全教育

兒女是母親的心頭肉，母愛說不完道不盡。關(guān)于母愛的課文在每冊課文中都有所體現(xiàn)。小學(xué)語文課本中老麻雀對小麻雀的舍身救助和保護(hù)，偉大的母愛終于戰(zhàn)勝兇手，保住自己孩子的生命。人類社會也好，動物世界也罷，唯有父母之愛是默默奉獻(xiàn)、不求回報的。生死攸關(guān)的時候，父母總是把生的希望留給兒女，把死亡之神留給自己。那我們應(yīng)該怎樣報答父母呢？應(yīng)該保護(hù)生命，注意安全，好好活著。

二、結(jié)合“頑強(qiáng)求生存”的課文進(jìn)行安全教育

五年級上冊有一篇課文《地震中父與子》，講述的是有一年美國洛杉磯發(fā)生大地震，一位父親堅(jiān)持不懈地挖掘被埋在廢墟中的兒子，最后兒子和班上的十幾個同學(xué)得救了。雖然本文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會父親的偉大和父子間相互信任的堅(jiān)定信念，但是我們在教學(xué)中可以適時地對學(xué)生進(jìn)行安全教育。在災(zāi)難來臨的時候，學(xué)生應(yīng)該沉著冷靜，學(xué)會求生的技能。文中的兒子阿曼達(dá)和小伙伴們都知道躲在教室的墻角，房頂塌下來架成的三角形空間成他們的生存空間，他們就這樣默默等待救援人員，最后被成功解救。

本文具有良好的安全教育契機(jī)，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中入情入境地假象——如果此時地震了，那么我們該怎樣做？問題一提出，學(xué)生的思維被激活，大家各抒己見，想出各種求生方法。一節(jié)語文課，就能適時地滲透安全教育，而且使學(xué)生在潛意識中將課文內(nèi)容延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，在現(xiàn)實(shí)生活中遇到突如其來的安全問題，應(yīng)該保持怎樣的狀態(tài)，用什么樣的方式解決。教學(xué)本文時，我在本課的導(dǎo)入，就引入四川汶川大地震的視頻音像材料。當(dāng)多媒體課件出現(xiàn)的那一幅幅災(zāi)難來臨之時的恐怖場景，以及那一幕幕感人至深的畫面時，學(xué)生動情地失聲痛哭，對生命的敬畏之情油然而生，懂得人應(yīng)該珍惜生命，呵護(hù)生命，因?yàn)樯呛纹鋫ゴ?，又多么脆弱。此時，學(xué)生的情感被充分激發(fā)，接著導(dǎo)入新課。學(xué)生與文中的父與子思想產(chǎn)生共鳴。他們都紛紛舉起手，想到在地震等自然災(zāi)害來臨時，我們應(yīng)該如何求生。

這時整節(jié)課課堂上的氣氛異?；钴S，等我把教學(xué)內(nèi)容完成之后，最后我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行小結(jié)，告訴學(xué)生在危險面前千萬不能慌張，要保持鎮(zhèn)靜，想出最佳的方法擺脫困境，這樣我將文本內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生自己結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的事例，遇到危險時如何自救、互救，化險為夷，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的安全意識。這樣的一節(jié)語文課既完成了語文的基礎(chǔ)知識的教學(xué)任務(wù)，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語文實(shí)踐的情境，使學(xué)生受到了安全教育。這樣的課堂教學(xué)將語文教材的開放性和彈性在短短的課堂四十分鐘內(nèi)發(fā)揮得淋漓盡致，滿足了課堂教學(xué)三維目標(biāo)中學(xué)生知識與能力的同步發(fā)展，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)了學(xué)生的生活實(shí)踐能力及生活中的安全意識。

三、通過課外閱讀進(jìn)行安全教育

近年來，隨著生本教育的推廣，課堂教學(xué)改革不斷深化，新課標(biāo)對語文課堂教學(xué)提出更多更高的要求。對學(xué)生不能教死，要以學(xué)生為本，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。在口語交際、習(xí)作課教學(xué)中，除了完成既定的教育教學(xué)目標(biāo)外，也要充分利用語文課程所特有的教學(xué)資源，挖掘出生活實(shí)際的隱形教材，實(shí)現(xiàn)知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的三維目標(biāo)。簡單地說，在口語交際、習(xí)作課中也可以進(jìn)行安全教育。記得我曾經(jīng)講過這么一節(jié)口語交際課《小鴨子得救了》：小鴨子落水了，小動物們怎樣來救它呢？讓學(xué)生展開想象，說一說。學(xué)生說完畫面內(nèi)容后，我再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，從現(xiàn)實(shí)生活中，列舉安全方面的事例，在什么時候，發(fā)生了什么危險的事情，你會怎么做，怎樣擺脫險境。學(xué)生的想象之門被老師打開之后，大家各抒己見，接著我讓學(xué)生動筆將口語交際的內(nèi)容寫下來。這樣在進(jìn)行學(xué)生語言表達(dá)能力訓(xùn)練及語文素養(yǎng)的整體提高的同時，學(xué)生也受到一次別開生面的安全教育。學(xué)生的安全意識是在潛移默化中形成的，這比平時的說教，效果要好得多，學(xué)生的印象會更深刻，影響會更深遠(yuǎn)。當(dāng)然，學(xué)生在不同年齡段表現(xiàn)出來的認(rèn)知特點(diǎn)是不同的，低年級的兒童容易走進(jìn)直觀、生動、形象的教學(xué)；中年級的學(xué)生更容易走進(jìn)和接納身邊生活中的教學(xué)；高年級的學(xué)生容易被富有挑戰(zhàn)性、實(shí)用性的教學(xué)情況打動。因此，創(chuàng)設(shè)安全教育情境時，一定要關(guān)注學(xué)生年齡階段的特征，依據(jù)學(xué)生不同年齡的生理、心理特點(diǎn)，以及他們的認(rèn)識水平，提高語文課中滲透安全教育效率。

四、通過古今英雄人物的事跡進(jìn)行安全教育

翻開歷史的畫卷，我們不難發(fā)現(xiàn)：古代有許多忍辱負(fù)重，為了保存自己而完成歷史使命的仁人志士。蘇武牧羊北海邊十九年，在敵人的威逼下始終不降，他除了具有崇高的民族氣節(jié)外，還表現(xiàn)了生命的頑強(qiáng)。越王勾踐臥薪嘗膽，忍辱負(fù)重，最后終于打敗吳王夫差，留下“苦心人，天不負(fù)，三千越甲可吞吳”的美言佳句。

因此，每位教師在課堂教學(xué)中都要及時挖掘安全教育因素，尋找突破口，讓語文課中充滿“安全感”，增強(qiáng)學(xué)生的安全自保意識。這樣既能使學(xué)生在思想上高度重視，又能指導(dǎo)他們在行為上如何做。長此以往，學(xué)生心中的安全警鐘才能長鳴不息，從而真正做到：高高興興上學(xué)，平平安安回家。