蔣閩生

摘 要： 高效課堂應(yīng)有三個指向：高效果、高效率、高效益。效果是知識性的，也就是通過這節(jié)課，學(xué)生掌握多少知識，這是基本要求。效率則是一定時間內(nèi)投入與產(chǎn)出的關(guān)系，課堂結(jié)構(gòu)要合理，課堂投入最低，而產(chǎn)出最高。效益是對學(xué)生的發(fā)展而言的，是指學(xué)生的自學(xué)能力、表達能力、思維能力、組織能力、溝通能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和價值觀的形成，可見高效課堂對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有潛在的影響。

關(guān)鍵詞： “三五六” 高效課堂 創(chuàng)新人才

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！?/p>

2010年秋季，我校開始實施“三五六”高效課堂教學(xué)模式改革，圍繞一個中心：以“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”為中心。深化兩項改革：一是教師教學(xué)方法的改革，變教師的主講者為組織者、合作者、指導(dǎo)者和幫助者；二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：一是教學(xué)方法由先教后學(xué)向先學(xué)后教轉(zhuǎn)變；二是課堂師生活動由以教師講為主向以學(xué)生學(xué)為主轉(zhuǎn)變；三是學(xué)生學(xué)習(xí)方式由以聽為主的被動學(xué)習(xí)向以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主的主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、匯報展示、傾聽評價、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑等創(chuàng)新人才應(yīng)具備的素養(yǎng)得到有效的訓(xùn)練和提升，可突破素質(zhì)教育與考試升學(xué)的瓶頸。

一、頂層設(shè)計，構(gòu)建模型

教育學(xué)專家認為，當(dāng)學(xué)生處于相對獨立和基本獨立的學(xué)習(xí)階段，必須“先學(xué)后教”，這是教學(xué)的一條規(guī)律，而不是一種可用可不用的方式、方法。先學(xué)解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，后教解決最近發(fā)展區(qū)的問題。

我校構(gòu)建的“三五六”高效課堂教學(xué)模式，基本框架包括三個梯度、五項能力培養(yǎng)、六個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）三個梯度。

“導(dǎo)學(xué)”——出示學(xué)習(xí)目標，學(xué)生自學(xué)，教師指導(dǎo)，檢查自學(xué)效果；“導(dǎo)教”——學(xué)生討論、更正，學(xué)習(xí)成果展示，教師點撥；“導(dǎo)練”——學(xué)生通過一定時間、數(shù)量的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)問題并應(yīng)用所學(xué)知識解決問題。

（二）五項能力。

課堂教學(xué)滲透自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、展示匯報能力、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑能力、傾聽評價能力的培養(yǎng)。

（三）六個流程。

1.課前裸讀，獨立自學(xué)。學(xué)生課前直面課本，根據(jù)自學(xué)方法自行解決問題，并在課本上留下自學(xué)痕跡，包括自定的目標，想問的問題，重要的發(fā)現(xiàn)，必要的解答等。

主要功能：挖掘潛能：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性；培養(yǎng)習(xí)慣：培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考等自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成主動高效學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

2.比對目標，明確方向。學(xué)生從知識與技能角度提出自己的學(xué)習(xí)目標，并提出疑難或自己感興趣的問題。老師僅從知識與技能的角度簡明地提出全班學(xué)生共同的學(xué)習(xí)目標，與學(xué)生進行交流對比，同時進行自學(xué)情況檢測反饋。

主要功能：確定目標：培養(yǎng)學(xué)生的目標意識，提高學(xué)習(xí)的針對性；診斷學(xué)情：了解學(xué)生的自學(xué)情況和對教材的掌握程度；轉(zhuǎn)變習(xí)慣：改變教師不顧學(xué)情、憑主觀預(yù)設(shè)和經(jīng)驗講授的習(xí)慣。

3.聚焦問題，合作交流。小組檢查“自學(xué)”的情況，解決“自學(xué)”遺留的問題，再圍繞老師提出的問題展開討論、交流，準備全班展示。教師巡堂，了解“自學(xué)”的成果和遺留問題，發(fā)現(xiàn)小組不能解決的問題，物色展示匯報的小組或?qū)ο蟆?/p>

主要功能：解決問題：通過生生互動、師生互動，幫助引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題；培養(yǎng)能力：通過自主學(xué)習(xí)、獨立思考和課堂互動，培養(yǎng)學(xué)生自主能力、表達能力、溝通能力、組織能力和團隊合作意識等。

4.匯報展示，互糾互補。這是課堂核心環(huán)節(jié)，由某一同學(xué)代表其小組向全班同學(xué)進行展示、征詢學(xué)習(xí)成果，學(xué)生上講臺（可以是個人，也可以是全組同學(xué)）用“我是小老師”的角色，向全班同學(xué)講解知識，回答同學(xué)的質(zhì)疑，必要時也可以向老師提請幫助。老師根據(jù)自己的預(yù)設(shè)，傾聽學(xué)生的展示與交流，注意課堂生成，適時點撥，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識水平提高的跳躍。

主要功能：拓展思維：通過生生互動博采眾長，通過師生互動，訓(xùn)練抽象思維能力，拓展思維的深度和廣度；主動參與：改變學(xué)生只聽不說，只接收不思考、不參與的被動依賴習(xí)慣。

5.當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提高。教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，針對性地設(shè)計有梯度的作業(yè)，分層訓(xùn)練鞏固。學(xué)生獨立完成當(dāng)堂練習(xí)，老師巡視課堂，并對優(yōu)生的練習(xí)進行批改，優(yōu)生批改同組同學(xué)的練習(xí)，老師和優(yōu)生抽空輔導(dǎo)學(xué)困生。

主要功能：檢測評價：檢測每個學(xué)生是否做到“堂堂清”；規(guī)范高效：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成限時、高效、規(guī)范作業(yè)的習(xí)慣。

6.課堂總結(jié)，小組評價。學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過程，交流學(xué)習(xí)的心得和收獲，并進行自評和互評。老師小結(jié)要掌握的知識和方法，要領(lǐng)悟的教學(xué)思想，要積累的教學(xué)活動經(jīng)驗，突出核心概念。

主要功能：總結(jié)提升：使學(xué)生的知識和能力得到進一步的提升；鞏固實踐：引導(dǎo)學(xué)生強化鞏固所學(xué)知識，做到學(xué)以致用，把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。

“三五六”高效課堂教學(xué)模式，是運用建構(gòu)主義、小組合作學(xué)習(xí)、有效教學(xué)等理論在實踐中探索出的一種課堂教學(xué)模式。這一模式的構(gòu)建與實施，使課堂教學(xué)改革由抽象的概念轉(zhuǎn)換為具體的模式，讓課堂教學(xué)改革有載體、有抓手，為我們深入開展課程改革打下夯實的基礎(chǔ)。

二、突出亮點，彰顯成效

“三五六”高效課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，為學(xué)生提供了“自學(xué)、合作、展示、傾聽、評價、質(zhì)疑”的空間，在學(xué)習(xí)過程中有效地落實“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，建立“平等、互助、合作”的新型師生關(guān)系。

（一）優(yōu)質(zhì)高效，減負增效。

1.過程高效率。關(guān)注課堂導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)練的時間分配，充分利用和調(diào)動小組學(xué)習(xí)，組織當(dāng)堂達標測評，注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使全體學(xué)生都能夠有效地投入課堂學(xué)習(xí)活動中。