宿偉

培養(yǎng)空間想象能力是機(jī)械制圖的重要任務(wù)，繪制軸測(cè)圖在制圖教學(xué)中能夠幫助學(xué)生建立空間概念。將軸測(cè)圖教學(xué)作為本課程教學(xué)的切入口，可謂為是一條捷徑。但是在以往的教學(xué)過程中，我看到學(xué)生在根據(jù)三視圖畫軸測(cè)圖時(shí)不知從何處入手，每當(dāng)這時(shí)，學(xué)生都很著急，我只能很無奈地直接把答案畫在黑板上，學(xué)生跟著抄畫。這樣學(xué)生只能勉強(qiáng)會(huì)畫曾經(jīng)畫過的圖，稍做變化又不知怎么畫了。如此學(xué)生漸漸就失去了興趣，空間想象能力很難培養(yǎng)出來，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)造成很大的困難。有一天，給高職新生教授軸測(cè)圖這部分內(nèi)容，我仍然按原來備好的課來講授，當(dāng)我講完例題讓學(xué)生做題目時(shí)，大部分學(xué)生開始發(fā)呆，無從下手，這也是我所預(yù)料的。正當(dāng)我準(zhǔn)備返回黑板前公布答案時(shí)，有位同學(xué)突然站起來說：“老師，能不能在黑板上先畫個(gè)長(zhǎng)方體的軸測(cè)圖？”正是這個(gè)提議激發(fā)了我的靈感，在接下來的教學(xué)中，我改變了原定的教學(xué)思路。我的這個(gè)改變讓學(xué)生從此對(duì)制圖產(chǎn)生了很大的興趣，后來幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐也證明了這種改變的正確性。

我先是一驚，原來還有學(xué)生有興趣自己完成題目？何不利用這個(gè)機(jī)會(huì)作一次突破，改變?cè)瓉淼膶W(xué)習(xí)狀態(tài)呢？我決定一試。我說：“XX同學(xué)的想法很好，值得表揚(yáng)！”回到黑板前，我迅速畫出長(zhǎng)方體的軸測(cè)圖，并在它的旁邊畫出三視圖。首先我在軸測(cè)圖上確定了一個(gè)點(diǎn)作為原點(diǎn)，然后到三視圖中找和它對(duì)應(yīng)的點(diǎn)。其余幾種由學(xué)生立即完成，同時(shí)讓學(xué)生踴躍舉手到黑板上演示。由于有軸測(cè)圖在旁邊，原點(diǎn)很直觀，學(xué)生很容易就完成了。我及時(shí)對(duì)參加互動(dòng)的學(xué)生提出表揚(yáng)，并給他們105分的平時(shí)成績(jī)，其中的5分是我給他們的勇氣分。他們幾個(gè)的臉上露出了自信的笑容，其他同學(xué)也露出了羨慕的眼神。熟練后，學(xué)生很容易由長(zhǎng)方體三視圖畫出它的軸測(cè)圖。

借著同學(xué)們的高漲熱情，我決定趁熱打鐵，邁向第二個(gè)臺(tái)階——對(duì)應(yīng)移坐標(biāo)，解決軸測(cè)圖的方向問題。首先用多媒體課件演示正六棱柱體的作圖過程，并讓學(xué)生跟隨我模擬，真正體會(huì)到直角坐標(biāo)和軸測(cè)坐標(biāo)的轉(zhuǎn)換，即坐標(biāo)的平移。然后利用一個(gè)簡(jiǎn)單的形體將特征面變換方位，我講解一個(gè)，其余的學(xué)生自己完成，并讓學(xué)生到黑板上演示。這次我發(fā)現(xiàn)有90%左右的同學(xué)都能完成，個(gè)別同學(xué)把方向搞錯(cuò)了，我半開玩笑地說：“他今天轉(zhuǎn)向了，明天會(huì)轉(zhuǎn)過來的?！睂W(xué)生們哈哈大笑。

為了鞏固前面的作圖方法，我又給學(xué)生們兩個(gè)題目進(jìn)行討論，學(xué)生很快就得出了答案。我再用多媒體演示一遍，對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生們感受到成功的喜悅，我也高興地說：“今天同學(xué)們的方向感都很好，表現(xiàn)很好，請(qǐng)給自己點(diǎn)掌聲！”學(xué)生們熱烈鼓掌。我又趁機(jī)說：“同學(xué)們有沒有信心畫下面的軸測(cè)圖啊？”學(xué)生們堅(jiān)定地說：“有！”最終，后面的所謂的“難題”都在熱烈的討論中迎刃而解。

本次課取得了較好的“教”與“學(xué)”的和諧共振，主要得益于以下兩個(gè)方面的探索：

1.化整為零增自信

根據(jù)教學(xué)中的量力性原則（發(fā)展性原則），教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能接受，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

本案例中我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于根據(jù)三視圖畫出軸測(cè)圖的問題，學(xué)生無從下手的原因有兩點(diǎn)：其一是軸測(cè)圖的起畫點(diǎn)（原點(diǎn)）在哪里無法確定；其二是學(xué)生對(duì)三視圖所反映的物體三維方向、尺寸與軸測(cè)圖的三維方向不能對(duì)應(yīng)起來，這是完成任務(wù)的兩大障礙。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，我想到了化整為零、各個(gè)擊破的教學(xué)方法。對(duì)于第一點(diǎn)，我是這樣處理的：理論上軸測(cè)圖的起畫點(diǎn)（原點(diǎn)）應(yīng)該先在三視圖中確定，這樣開始時(shí)有一定的難度。本案例采用了先在直觀的軸測(cè)圖上確定的方法，這樣大大降低了難度，漸漸讓學(xué)生樹立起自信，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于第二點(diǎn)，我采用了坐標(biāo)平移法，通過舉例、引導(dǎo)和練習(xí)，學(xué)生很快把第二個(gè)難點(diǎn)攻克下來。將學(xué)生原來望而卻步的任務(wù)變成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的小問題，為學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之間增設(shè)了學(xué)習(xí)的梯度，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，各個(gè)擊破。這樣就激發(fā)了學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣，讓學(xué)生感覺到只要“跳一跳”就能采摘到果子，從中體驗(yàn)成功，進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，從而實(shí)現(xiàn)本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.降低起點(diǎn)促“成功”

職業(yè)學(xué)校普遍存在生源較差、學(xué)生厭學(xué)情緒較嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)。學(xué)生對(duì)《機(jī)械制圖》在本專業(yè)中的重要地位理解不深，對(duì)學(xué)習(xí)沒有強(qiáng)烈的需要和動(dòng)力，因此在教學(xué)中難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本次課教學(xué)中，我利用學(xué)生希望獲得贊許的動(dòng)機(jī)，多給他們以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，最重要的是我適當(dāng)降低了對(duì)學(xué)生要求的起點(diǎn)，對(duì)他們所取得的每一點(diǎn)成績(jī)和進(jìn)步都適時(shí)地進(jìn)行了表揚(yáng)，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂。學(xué)生受到鼓勵(lì)后，他們的思維會(huì)變得更加集中、活躍，對(duì)成功的體驗(yàn)變得越深刻，興趣和潛能也隨之得到進(jìn)一步的激發(fā)。例如，在我示范完一種畫法后，讓學(xué)生立即繪圖并給以評(píng)分，正確的就記100分，若在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下做出的圖可以記90分，加以肯定，培養(yǎng)學(xué)生的成功感。

學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣除了智力因素外，很大程度取決于非智力因素，教學(xué)的效果與教師和學(xué)生的和諧程度成正比的關(guān)系。因此在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)更加注重學(xué)生非智力因素，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以表揚(yáng)為主，鼓勵(lì)學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)，讓我們的“教”與“學(xué)”產(chǎn)生和諧共振，讓我們的教育園地綻放更加美麗的花朵，收獲更多的風(fēng)景。