張成云+馬秀英

摘 要：提高學生書面表達能力是高中英語教學的核心目的之一。教學中培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，充分利用教材資源，鼓勵學生朗讀和背誦等都是提高學生書面表達能力的重要方法。結(jié)合教學實踐，提出了幾個觀點來幫助學生輕松高效地學習英語，從而提高英語學習成績。

關鍵詞：寫作習慣；教材資源；寫作指導

一、培養(yǎng)學生良好的寫作習慣

1.訓練書寫的規(guī)范性

針對很多高一年級學生書寫不規(guī)范的問題，我每次作業(yè)后都會列出不規(guī)范的書寫，讓學生修改；或讓學生互改作文，找出對方的書寫問題，引以為戒。經(jīng)過半學期訓練，大多數(shù)學生能做到書寫規(guī)范、整潔。

2.培養(yǎng)學生用英語思考的習慣，避免其寫出漢語式的英語

作文

要訓練學生寫出地道純正的作文，必須加大學生的閱讀量，并指導學生有步驟、由易到難地閱讀課外讀物，包括畫刊、報紙、雜志等，讓學生從中感知語言，在大量的閱讀中養(yǎng)成用英語思考的習慣。

3.注重句子結(jié)構(gòu)訓練，避免在寫作中受到母語句式的影響

英語和漢語在句子結(jié)構(gòu)中有相似之處，也有不同之處，學生可能會在作文中出現(xiàn)許多漢語式的英語句子，針對這種情況，教師要引導學生整理英語句子結(jié)構(gòu)一覽表，總結(jié)英語句式規(guī)律。指導學生根據(jù)英語句子結(jié)構(gòu)規(guī)律，先口頭后筆頭組成句子。經(jīng)過大量口、筆頭訓練，幫助學生理解語法現(xiàn)象，迅速造出正確的句子，為英語寫作打下堅實的基礎。

4.抓好詞匯教學，為寫作奠基

詞匯是寫作的基礎，是寫作的必要材料。《普通高中英語課程標準》明確指出，學生應“能拼寫所學單詞，知道基本詞義，能聽懂，在口、筆頭練習中能運用”。在詞匯學習中，學生不僅要記住單詞的意義和拼寫，還要記住與此單詞有關的同義、近義、反義、詞形相似的詞及詞形變化、一詞多義等，最大限度地記憶詞匯，為提高學生的書面表達能力打下堅實的基礎。

二、充分利用教材資源，培養(yǎng)學生的寫作能力

現(xiàn)行的高中教材中每個單元都有一篇閱讀寫作范文，題材多樣，有記敘文、說明文、任務傳記、應用文等，內(nèi)容涉及人文、地理、文學、飲食等各個方面，教師可以利用這些現(xiàn)有的范文，指導學生改寫、縮寫或仿寫?？梢韵扔锰釂柕姆绞絹韼椭鷮W生組成句子、段落和文章，也可以利用課文中的一些關鍵詞，讓學生先口頭后筆頭訓練，再組成文章。通過大量練習，使學生積累語言知識，為寫作奠定基礎。

三、加強寫作指導，提高學生的寫作能力

1.培養(yǎng)遣詞造句的能力

要特別注意出現(xiàn)在課文中的動詞，因為學生遣詞造句的關鍵是對動詞的掌握程度。每學習一個動詞，學生都應該聯(lián)系幾個句子，不斷地培養(yǎng)學生動詞決定句型的意識。對課文中出現(xiàn)的重點詞匯、詞組、例句，應引導學生口頭造句?？谡Z練習的同時，要求學生盡可能記下那些由老師或同學寫出的句子，這不僅培養(yǎng)了學生運用英語做筆記的能力，而且可以減少老師的板書時間，擴大課堂容量，對學生筆頭表達能力的提高很有幫助。

2.鼓勵學生朗讀和背誦

學習漢語的時候我們講究“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學習英語同樣是這樣。一般來說，聽與讀的訓練量必須多于說與寫的量，大量朗讀可以增強語感，大量背誦可以積累豐富的語言知識，潛移默化地培養(yǎng)表達能力，從而達到比較自如地運用掌握的句式和詞匯表達自己的想法。

3.培養(yǎng)用英語概括的能力

在背誦課文并給出關鍵詞的基礎上，要求學生口頭或筆頭復述課文。在Reading教學中，我經(jīng)常讓學生復述課文，先給學生必要的提示，或把課文中的關鍵詞寫在黑板上，或把根據(jù)課文所設計的問題寫在黑板上。教師先做示范。遇到內(nèi)容復雜的課文，先讓幾個學生分段復述，最后再全文復述，以減輕學生的畏難情緒，增強自信心。要求學生做復述課文的作業(yè)，不僅可以提高英語精煉度，而且能鍛煉學生組織文章結(jié)構(gòu)的思維能力。

4.進行限時訓練

在進行書面表達訓練時，我將試卷當場下發(fā)，限定25分鐘之內(nèi)交卷，鍛煉學生瞬間接受信息的能力，提高學生的實際應用能力和應試能力。這一步是至關重要的，也是學生學習的難點。為減少寫作中容易發(fā)生的錯誤，我要求學生牢牢記住以下口訣：“讀提示，弄清要點與格式，時態(tài)語態(tài)要當心，前后呼應要一致，句子結(jié)構(gòu)要搭配，語言習慣莫違背，文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視?！?/p>

5.及時批改，合作學習

批改作文，盡量采用當面批改的方式，及時肯定學生的進步，指出錯誤。尤其針對語言錯誤較多的學困生，邊批改、邊解釋、邊啟發(fā)。學生注意力集中，老師才能將問題講清楚、講明白。我還要求學生同桌互批改，重新行文再上交，對較典型的錯誤集中講解。針對新教材“自由寫作”的訓練，我引導學生抓住主題，提煉要點，遣詞造句，寫成短文，多讓學生用熟悉的詞匯和句式，然后讓學生一起探討，相互評論，最后定稿，堅持訓練，效果非常好。

參考文獻：

施雪芬.提高學生英語書面表達能力的幾點做法[J].福建教育學院學報，2005（05）.

編輯 趙飛飛