姚永玲

【摘 要】中學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是落實語文知識，促使學(xué)生形成相關(guān)的語文能力。我在教學(xué)活動中，以知識傳授為基礎(chǔ)，以思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練為核心，靈活發(fā)揮課堂與課外兩個平臺的互補作用，將聽說讀寫能力的訓(xùn)練統(tǒng)籌謀劃、協(xié)調(diào)推進，使能力訓(xùn)練與傳授知識達到了有機統(tǒng)一，學(xué)生的語文能力取得了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；語文能力；訓(xùn)練

作為語文教師，我們的主要任務(wù)是落實語文知識，促使學(xué)生形成相關(guān)的語文能力。語文能力是指能夠順利完成語文活動而在個體身上經(jīng)常地、穩(wěn)固地表現(xiàn)出來的心理特征，也就是聽說讀寫的能力。筆者從事語文教學(xué)多年，對中學(xué)語文能力的訓(xùn)練談一點自己的粗淺認(rèn)識。

首先，只有將能力訓(xùn)練與知識傳授的教學(xué)相結(jié)合，才能促進語文能力的發(fā)展

從心理學(xué)角度來說，知識和能力的關(guān)系是相輔相成的。知識是能力發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，而能力的發(fā)展反過來又會提高掌握知識的速度和質(zhì)量。因此，要想發(fā)展語文能力，進行語文能力訓(xùn)練，就必須抓好語文知識教學(xué)這一基礎(chǔ)，并將能力訓(xùn)練與知識傳授有機結(jié)合起來。離開語文知識的能力是無源之水、無本之木，是談不上科學(xué)的訓(xùn)練的，只有掌握了相當(dāng)?shù)闹R，并以這些知識為指導(dǎo)，才能使語文能力訓(xùn)練有序列、有目的、有實效地進行，才能培養(yǎng)語文能力，促進學(xué)生的發(fā)展。但是，在教學(xué)實踐中，有些教師含辛茹苦，字詞句篇詳細(xì)講解，緊跟學(xué)生，逐節(jié)過關(guān)，課堂提問，對答如流，可面對素質(zhì)教育的答卷，成績卻不甚樂觀。究其原因，主要是他們將學(xué)生當(dāng)成被動的“接受器”，死讀書，讀死書，缺乏靈活性，缺少的是舉一反三的思維能力。相反，也有些教師，夸夸其談，出口素質(zhì)教育，閉口能力訓(xùn)練，大談“書讀百遍，其義自見。”讀呀讀呀，學(xué)生完任務(wù)似的讀了大半個學(xué)期，到頭來最多個“只可意會不可言傳”而已。以上二者一個共同的弊端就是把知識的傳授和能力的訓(xùn)練割裂了開來。

其次，發(fā)展語文能力，要將讀寫能力與聽說能力的訓(xùn)練交替穿插、協(xié)調(diào)推進、全面開展

聽說讀寫能力雖說是中學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)，但客觀地講，在我們語文教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)并非如此。一方面，教材中關(guān)于聽說能力訓(xùn)練的內(nèi)容設(shè)置比較單??；另一方面，由于聽說能力訓(xùn)練費時費力，教師在教學(xué)實踐中往往不夠重視，造成了學(xué)生聽說能力的“發(fā)育不足”問題，也就是我們經(jīng)常講的“高分低能”現(xiàn)象。實事求是地說，聽說讀寫四項能力對于學(xué)生的發(fā)展都十分重要，很難說孰輕孰重，它們應(yīng)該在學(xué)生身上得到全面發(fā)展。“讀聽”是學(xué)生獲得知識的主要途徑，是知識的吸收過程。學(xué)生往往是基于此而達到認(rèn)識客觀世界的目的，同時，他們還能將以此獲得的信息積極指導(dǎo)自己的實踐活動；“寫說”是學(xué)生對自己所見所想所感的表達，是運用獲得的知識對客觀世界進行能動反應(yīng)的活動，是知識輸出的過程，也是對獲得信息的實踐檢驗，從而加深了自己對客觀世界及自我的認(rèn)識。但是，“聽說”與“讀寫”還是有區(qū)別的，聽說偏重于口頭，與人類相始終；讀寫屬于書面語言范疇，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)尤為突出。聽說能力是讀寫能力的基礎(chǔ)和源泉，讀寫能力的發(fā)展反過來又會促進聽說能力的提高與發(fā)展。因此，語文教師在做好“讀寫”這一主課外，還應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，發(fā)揮想象力，挖掘內(nèi)在潛力，讓學(xué)生做課堂的主人，自我表現(xiàn)，相互學(xué)習(xí)，不斷提高。

第三，發(fā)展語文能力，要抓住思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練這個核心

語文能力的提高，聽說讀寫的訓(xùn)練是關(guān)鍵。但是，要想使語文能力達到理想的效果，就必須抓住思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練這個核心。因為思維能力的發(fā)展貫穿于聽書讀寫能力的發(fā)展之中。我在教學(xué)中經(jīng)常運用各種技巧，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如教學(xué)《驛路梨花》時，讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上辨別文章的主要人物，由于這個問題是理解主題的關(guān)鍵。這樣就把學(xué)生的思維引向了全文，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時，將“記”這一文體進行拓展，與《核舟記》《岳陽樓記》等的內(nèi)容和寫作手法加以比較，便于學(xué)生深刻領(lǐng)會“記”這一散文文體，既可記游記事記物，也可寫景敘事議論抒情和說明，學(xué)習(xí)一篇，反饋幾篇，較快的提高了學(xué)生的閱讀思維能力。同時，在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過辯論會、報告會、作文評改、聯(lián)詞造文等形式努力挖掘?qū)W生的想象力和思維創(chuàng)造力。

第四，發(fā)展語文能力，要注意課堂教學(xué)與課外活動兩個環(huán)節(jié)的聯(lián)動性，做到相互結(jié)合、共同促進

雖然課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生能力的主渠道，但由于受時空、內(nèi)容的限制，知識獲得相當(dāng)有限。語文是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、生活的基礎(chǔ)、工作的基礎(chǔ)，人們隨時隨地都在學(xué)習(xí)和使用語文，所以，語文能力的發(fā)展更不能僅僅局限于課堂，我們要廣泛利用課堂之外的廣闊空間和豐裕時間去提高學(xué)生的語文能力。如我在教學(xué)《中國石拱橋》等寫“橋”這一單元時，帶領(lǐng)學(xué)生參觀了學(xué)校周圍的幾座平橋、拱橋，讓他們觀察形、辨其異，總結(jié)特征，展開想象，運用多種修辭手法形象的描述各個橋的狀貌及特征。周末及節(jié)假日，組織學(xué)生爬山、野游或者參觀“水庫”等人類的壯舉，讓學(xué)生體會生態(tài)美對人類的重大意義，領(lǐng)略革命先輩及農(nóng)民群眾的偉大創(chuàng)舉，培養(yǎng)學(xué)生愛國愛民的思想感情。雪后的冬天，帶領(lǐng)學(xué)生登高仰望、俯視，體會毛澤東《沁園春·雪》中浩瀚壯闊的雪景及博大豪邁的胸襟，想象《濟南的冬天》中的雪景與之的區(qū)別，將語文課堂中學(xué)到的知識和方法運用于課外實踐活動，促進了學(xué)生語文能力的提高。

總之，學(xué)生語文能力的訓(xùn)練，是一個長期復(fù)雜與艱辛的過程，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，我們必須把握好語文能力訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，善于運用和調(diào)動各種資源要素的潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的積極主動性，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。

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