馬妮

摘 要：教育目標(biāo)是要讓所有的學(xué)生都得到進(jìn)步，得到提高。這樣就應(yīng)注意研究學(xué)困生的形成原因，重視做好學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作。學(xué)困生的形成原因是復(fù)雜的，過程是漫長(zhǎng)的，也是教育者長(zhǎng)期面臨的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；教師；學(xué)校；家庭

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-224-01

學(xué)困生的教育在教學(xué)工作中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。本文從學(xué)困生的形成原因和教育轉(zhuǎn)化作了較詳細(xì)的分析和探討，現(xiàn)總結(jié)以下。

一、學(xué)困生形成的原因

1、主觀因素。（1）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不明確而缺乏學(xué)習(xí)自覺性。有些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付差事，免受教師及家長(zhǎng)的責(zé)備，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有成為他們的內(nèi)在需要和形成自覺索求的信念，因此一遇到困難，就可能一蹶不振，使數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹碓讲睢＃?）貪玩造成學(xué)習(xí)困難占的比例最大，玩是孩子的天性，但小學(xué)生的自制力差，不能分清什么時(shí)候該玩什么時(shí)候該學(xué)習(xí)，課堂上常常開小差做小動(dòng)作，課后作業(yè)應(yīng)付了事，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。（3）知識(shí)斷層型，由于學(xué)習(xí)不得法，對(duì)所學(xué)知識(shí)不能很好掌握，造成學(xué)習(xí)新知識(shí)有困難，因?yàn)樾W(xué)沒留級(jí)制度，這些學(xué)生都跟班升級(jí)，所以學(xué)習(xí)缺漏也就越積越多。（4）學(xué)習(xí)習(xí)慣差而缺乏學(xué)習(xí)的持久性。他們中的一部分學(xué)生學(xué)習(xí)毅力差，習(xí)慣只停留于一知半解，似懂非懂，不主動(dòng)尋找致錯(cuò)原因，因此常常犯重復(fù)錯(cuò)誤。（5）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣而感到枯燥無味。這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)處在厭煩、焦躁的抑制狀態(tài)，學(xué)習(xí)無勁頭造成厭學(xué)情緒，很少有較高的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2、客觀因素。（1）家長(zhǎng)教育無方，表現(xiàn)在對(duì)孩子的學(xué)習(xí)放任自由，孩子作業(yè)是否按要求做完，很少過問。等到成績(jī)不好，更多的是責(zé)罵而不是幫助分析原因。（2）教師在課堂上，對(duì)學(xué)生的思維過程關(guān)注較少。學(xué)生被動(dòng)吸收的現(xiàn)象偏多，且集中復(fù)習(xí)多，穿插復(fù)習(xí)少，造成學(xué)生知識(shí)遺忘快、知識(shí)保持時(shí)間短。同時(shí)，在布置作業(yè)時(shí)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)應(yīng)用型訓(xùn)練，缺少知識(shí)形成型訓(xùn)練。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，機(jī)械記憶、套用現(xiàn)成的方法，缺少積極有效的思維。

二、轉(zhuǎn)化策略

1、從情感入手。（1）讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度。數(shù)學(xué)作為人類認(rèn)識(shí)世界一門基礎(chǔ)性的科學(xué)，值得每個(gè)人去學(xué)習(xí)。尤其處在現(xiàn)代這個(gè)高新技術(shù)層出不窮和競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代，每個(gè)人都應(yīng)該掌握一定量的數(shù)學(xué)知識(shí)來提高自己在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。（2）教師應(yīng)對(duì)學(xué)生充滿熱情和耐心。對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不可操之過急，而要循循善誘。對(duì)學(xué)困生也不能一事同仁，學(xué)困生的知識(shí)技能水平也有差異。千萬不要因?yàn)橛械膶W(xué)困生進(jìn)步快，有的進(jìn)步甚微，而失去信心。要知道學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)困生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情和耐心，必須遵循教育規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)困生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。如果沒有一個(gè)長(zhǎng)期、耐心教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對(duì)他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)‘無可救藥，沒有希望了。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個(gè)胖子來”，雕刻一座石像尚需很長(zhǎng)的時(shí)間，更何況是塑造人的靈魂呢？ 所以我們應(yīng)該慢慢進(jìn)行轉(zhuǎn)化，對(duì)學(xué)困生要有耐心和愛心。

2、從興趣入手。一位教育家曾說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強(qiáng)把食物吃到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會(huì)樂意接受，并很好地消化它?！蓖?，成功的課堂教學(xué)也不應(yīng)該是強(qiáng)制性的，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如，“體積與容積”一課，為了激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，我以“烏鴉喝水”故事情節(jié)引入新課，孩子們覺得新穎有趣，隨著石子的放入，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來，“為什么烏鴉能喝到水？你發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們爭(zhēng)先恐后搶著發(fā)表自己的看法。學(xué)生1：石子占有位置。學(xué)生2：石子將水?dāng)D出來。學(xué)生3：也就是說石子在水中占有一定的空間……老師不滿足接著問：如果我將石子取出來，它還占有空間嗎？這個(gè)黑板擦占有空間嗎？每個(gè)物體都占有空間你知道叫什么嗎？孩子們高興地喊起來：“體積”。接著在猜猜兩個(gè)容器哪個(gè)容納的水更多的環(huán)節(jié)中，學(xué)生情緒更高漲，有的說一樣大，有的還是左邊的容器大，有的說右邊容量肯定更大，怎么解決這個(gè)問題呢？孩子異口同聲的說：驗(yàn)證。誰來驗(yàn)證呢，看到一個(gè)個(gè)躍躍欲試的孩子，我不失時(shí)機(jī)地把球拋給學(xué)困生完成，看到他們信心十足地走上講臺(tái)，我欣慰地笑了，我相信他們未來的學(xué)習(xí)會(huì)獲得豐收的碩果。所以教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)有趣的情境引入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕d趣是最好的老師，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此。

3、從家庭學(xué)校入手，家校聯(lián)系，形成教育合力。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，光靠老師在那里“單操”是不行的，必須求得家庭的配合，使家長(zhǎng)、教師合為一股力量才能達(dá)到預(yù)期效果。每天讓學(xué)生記錄好家庭作業(yè)，希望家長(zhǎng)定時(shí)檢查學(xué)生記錄的家庭作業(yè)的完成情況，監(jiān)督學(xué)生按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓家長(zhǎng)每天都知道子女的學(xué)習(xí)狀況，并參與到轉(zhuǎn)化工作中來。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕就能成功的。但是只要我們對(duì)學(xué)困生充滿熱情，充滿愛心，永不拋棄永不放棄，我堅(jiān)信學(xué)困生定能獲得較長(zhǎng)足的進(jìn)步。就像美國(guó)著名教育家布盧姆曾說：任何學(xué)困生只要給予適合他們自身心理特征的外界幫助，學(xué)習(xí)成績(jī)都是可以提高的。