曹芳芳

摘 要：本文從英語詞匯教學(xué)的的現(xiàn)狀出發(fā)，分析近年詞匯教學(xué)方法，引出交際法。并指出詞匯學(xué)習(xí)困難的原因以及詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)和宗旨相結(jié)合。然后介紹交際法，從交際法的產(chǎn)生到語言與交際的互賴關(guān)系和應(yīng)有意義地學(xué)習(xí)詞匯。詞匯教學(xué)交際化在課堂的運用是本文的核心所在，其中從關(guān)注詞匯和語用側(cè)面、詞匯教學(xué)過程、詞匯教學(xué)策略、啟發(fā)式教學(xué)思想、筆者在課堂上詞匯教學(xué)交際法的運用等五個方面闡述詞匯教學(xué)交際法在課堂中的運用。最后指出詞匯教學(xué)的交際化的實質(zhì)交際化的詞匯教學(xué)實質(zhì)上是教師引導(dǎo)下的學(xué)生對詞匯所進(jìn)行的精加工學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：英語；詞匯；教學(xué)；交際化

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-008-01

交際法詞匯教學(xué)注重詞匯在句子和語篇中的功能，提倡設(shè)置相關(guān)的或和學(xué)生經(jīng)歷相近的語境，在教學(xué)中融抽象、枯燥的詞匯教學(xué)于賦有實際意義的交際過程之中，借助語言傳遞、交流信息的同時，使學(xué)生下意識地將特定詞匯納入實際，從而切實提高語言應(yīng)用能力。實際上，語言學(xué)習(xí)的宗旨即真正掌握語言的交際功能。

一、英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

詞匯教學(xué)歷來是外語教學(xué)的重要組成部分，然而近年來由于人們更多地推行交際法，重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，詞匯教學(xué)基本處于一種松懈狀態(tài)，要么把詞匯留給學(xué)生自行處理，要么把詞匯從整體語言教學(xué)中游離出來，脫離語境，孤立地對單個詞匯的發(fā)音和意義進(jìn)行操練，致使學(xué)習(xí)者不能地把已知詞匯用于交際中，妨礙交際的順利進(jìn)行。詞匯是語言的基本單位。學(xué)習(xí)語言以掌握詞匯為基礎(chǔ)。學(xué)外語，在掌握了基本的語音、語法后，學(xué)習(xí)進(jìn)展在很大程度上取決于詞匯量的擴展。所以，人們常以所掌握的詞匯量來表征一個人掌握外語的水平。但大量外語學(xué)習(xí)者反映，他們學(xué)外語的主要困難在于詞匯記不住。究其原因，他們學(xué)習(xí)詞匯的方法是死記硬背。

二、詞匯教學(xué)交際化的課堂運用

作為教師，有責(zé)任利用和借助各種手段將詞匯納入句子，將句子納入語篇，從而使學(xué)生在語境中認(rèn)知、掌握詞匯，進(jìn)而提高英語交際能力。

1、詞匯教學(xué)過程交際化

與孤立地學(xué)單詞相對應(yīng)的是在語境中學(xué)單詞。通過語境加深對單詞的理解和記憶已經(jīng)不是新方法，很多學(xué)習(xí)者都這樣做。但通過語境學(xué)新單詞則不那么容易做到。在交際教學(xué)中，學(xué)生接觸的語料都有語境相隨，起到制約的作用，因而大多數(shù)情況下只有一個詞義適合上下文，但如果語境對多義詞制約不夠嚴(yán)格，就會出現(xiàn)無意歧義。如：She cant bear children so she never talks about them.可釋義為：（1）她不能生小孩，所以也從不談?wù)摵⒆?。?）她不能忍受孩子，所以也不談?wù)撨@個話題。再如：He is well–known for long face.（他因臉長而著名 / 他因常悶悶不樂而著稱。）

2、詞匯策略教學(xué)貫穿始終

詞匯教學(xué)的目的不只是知識的傳授，而應(yīng)是能力的培養(yǎng)，也就是說教學(xué)應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。詞匯教學(xué)中所應(yīng)培養(yǎng)的包括詞匯的記憶技巧和學(xué)習(xí)詞匯的策略。教師在上課時不僅應(yīng)結(jié)合課文讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的基本詞匯，而且要提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量，做到難易有別、重點突出。既要講清詞的常用釋義，還要講清用法以及搭配上的差異；既要進(jìn)行同義詞、反義詞的對照，又要講清同義詞、近義詞的區(qū)別。與此同時，還應(yīng)讓學(xué)生明白，英語詞匯有積極詞匯和消極詞匯之分，不同類型的詞匯有不同的學(xué)習(xí)策略。掌握多樣的詞匯學(xué)習(xí)策略，如通過詞綴猜單詞的策略，通過課后閱讀擴大詞匯量等都可以起到事半功倍的作用，使學(xué)生真正掌握一定數(shù)量的詞匯并具有持續(xù)擴大詞匯量的能力。

3、啟發(fā)式教學(xué)思想要貫徹詞匯教學(xué)的始終

交際化的詞匯教學(xué)貫徹的是啟發(fā)式教學(xué)思想。教師須把學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體的地位，啟發(fā)、誘導(dǎo)他們思考、想象、表達(dá)。果當(dāng)然不一樣。交際化的詞匯教學(xué)實質(zhì)上是教師引導(dǎo)下的學(xué)生對詞匯所進(jìn)行的精加工學(xué)習(xí)。以所要掌握的詞匯為話題進(jìn)行交談，生詞則受到學(xué)生更多的關(guān)注，因而印象深刻。在交談過程中，通過思 考、想象、回憶促進(jìn)了生詞與學(xué)生已有知識經(jīng)驗、情感體驗或現(xiàn)實生活的聯(lián)系，充實了所學(xué)詞匯的意義，能增進(jìn)學(xué)生對生詞的理解。在用中學(xué)、學(xué)中用，學(xué)生不只是記住了單詞，更掌握的是能夠自如地運用的積極詞匯。所以，交際化的詞匯教學(xué)能幫助學(xué)生大大提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，增強學(xué)習(xí)外語的興趣和信心。交際化的詞匯教學(xué)貫徹的是啟發(fā)式教學(xué)思想。教師須把學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體的地位，啟發(fā)、 誘導(dǎo)他們思考、想象、表達(dá)。

4、課堂詞匯教學(xué)交際化的運用

在課堂上用交際化的方式教學(xué)詞匯，盡可能地把詞匯教學(xué)與聽、說等語言實踐活動有機地結(jié)合起來。使詞匯教學(xué)乃至英語課堂教學(xué)大有改觀。比如，在教 wait for時，引導(dǎo)學(xué)生談自己等公共汽車、等人的經(jīng)歷、感受；在教 birthday時，讓學(xué)生談及家人、朋友的生日及自己過生日的美好回憶；在教 earthquake時，引導(dǎo)學(xué)生談及一些中外聞名的大地震、地震帶及地震的起因，地震前的反應(yīng)（如天氣燥熱，暴風(fēng)雨，動物的異常活動），地震時的情景（如樓房搖晃，樹木斷裂等），地震后的慘狀（如房屋倒塌，橋梁斷裂，人畜傷亡等）。再如，常見學(xué)生把 Christmas寫成 Chrismas，如果從該詞的起源 Christ講起，并結(jié)合介紹一些西方過圣誕節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，此種錯誤就會避免。所以，交際化的詞匯教學(xué)能激活學(xué)生的思維、想象、記憶，能激起學(xué)生交談的興致，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生初次接觸詞匯時，詞匯就在他們頭腦里留下鮮明而深刻的印象。因此，詞匯學(xué)習(xí)對學(xué)生來說不是枯燥乏味的而是富有樂趣、輕松愉快的。

總之，詞匯在英語學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，把詞匯學(xué)習(xí)融入交際過程，二者相輔相成，有利于促進(jìn)學(xué)生獲得用英語交際的能力。隨著交際法理論的不斷完善和我國教育工作者的不斷探索，科學(xué)的符合國情的英語詞匯教學(xué)法是可以且必要的。