丘伊佧

摘 要：英語(yǔ)作文歷來(lái)都是高考題中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，也是測(cè)試學(xué)生語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言知識(shí)活用能力的一項(xiàng)綜合性試題。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫作能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-303-01

英語(yǔ)作文歷來(lái)都是高考題中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，也是測(cè)試學(xué)生語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言知識(shí)活用能力的一項(xiàng)綜合性試題。在英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力中，寫作能力是英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)，它要求對(duì)單詞的拼寫、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、遣詞造句以及布局謀篇等都必須具備一定的基本功。一直以來(lái)，英語(yǔ)寫作一直是我們中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)感到十分頭痛的事，那么作為老師，我們?cè)鯓尤椭鷮W(xué)生提高英語(yǔ)寫作水平呢？下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劚救嗽诟咧杏⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，與大家共同探討

一、注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣

當(dāng)前的高中英語(yǔ)課堂上，學(xué)生只處于是聽(tīng)，寫，記的地位，而英語(yǔ)寫作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)大概只是一項(xiàng)必須要完成的任務(wù)，缺少積極性和主動(dòng)性。這就需要教師平常在課堂上不能只是自己投入，還需要帶領(lǐng)學(xué)生真正的融入到課堂中來(lái)，讓他們從心底里樂(lè)意去學(xué)，這點(diǎn)是很重要的。首先，從自身出發(fā)，充分發(fā)揮自己教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)要注重語(yǔ)言的魅力，提高對(duì)學(xué)生的吸引力。其次，了解學(xué)生喜歡并且愿意接受的教學(xué)方法，從學(xué)生出發(fā)，并且自身努力去做，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也無(wú)意間增進(jìn)了師生之間的感情。再次，可以從客觀條件出發(fā)，例如可以改變一下教學(xué)手段，運(yùn)用多媒體教學(xué)，或者組成小組，然后在小組間組織一下英語(yǔ)朗讀或者英語(yǔ)歌唱比賽來(lái)提高學(xué)生的積極性和課堂的活躍性?？傊?，只有學(xué)生愿意去學(xué)，積極地投入，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，英語(yǔ)寫作教學(xué)才能夠達(dá)到理想的效果。

二、抓好詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，為寫作創(chuàng)造前提

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素（ 語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言不可缺少的建筑材料。詞匯貧乏的人在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面會(huì)遇到許多意想不到的困難，以致難以正確流暢地表達(dá)出自己的想法和感情。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用各種方法來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，比如利用合成、轉(zhuǎn)換和派生這三種構(gòu)詞法，教會(huì)了學(xué)生這些方法，等于交給他們一把金鑰匙，對(duì)擴(kuò)大詞匯量及寫作必定是大有裨益的。

三、要掌握必要的寫作策略

熟用寫作技巧。把握文章體裁，確保時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)正確，要點(diǎn)完整。仔細(xì)審題，弄清文章體裁，然后確立與體裁相對(duì)應(yīng)的格式和時(shí)態(tài)。體裁有多種，如通知、便條、日記、書信等。體裁確立后，再考慮時(shí)態(tài)。英語(yǔ)寫作對(duì)時(shí)態(tài)的要求頗為嚴(yán)格，不同體裁對(duì)應(yīng)不同時(shí)態(tài)。“現(xiàn)在時(shí)態(tài)”一般用于介紹“人物、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)、愛(ài)好、生活”的作文。“過(guò)去時(shí)態(tài)”一般用于“看圖作文、日記”?！皩?lái)時(shí)態(tài)”一般用于“通知、邀請(qǐng)函”。表達(dá)方式盡可能多樣化。以前的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)僅憑語(yǔ)言中錯(cuò)誤的多少來(lái)評(píng)定語(yǔ)言的好壞，而新標(biāo)準(zhǔn)是從多方面對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行衡量。如詞匯是否豐富、句型結(jié)構(gòu)是否多樣化、是否搭配使用長(zhǎng)短句。一篇內(nèi)容完整、表達(dá)正確但語(yǔ)言平淡的書面表達(dá)在過(guò)去也許能得高分，但按新的標(biāo)準(zhǔn)只能及格。因此，應(yīng)鼓勵(lì)豐富、多樣化的語(yǔ)言表達(dá)，這樣才能為文章添色，有助于寫作者獲得高分。注意中西文化之間的行文差異。英美國(guó)家的人習(xí)慣“開(kāi)門見(jiàn)山”，所以學(xué)生應(yīng)在文章開(kāi)頭就要說(shuō)明這篇文章的目的，是邀請(qǐng)某人做客，通知告示或是寫信等，而不要拐彎抹角地先說(shuō)一大堆不相干的話，最后才落到主題。過(guò)渡詞的靈活應(yīng)用，使作文連貫流利。寫作要做到“行云流水”，自然少不了過(guò)渡詞的運(yùn)用。但在很多學(xué)生看來(lái)，作文仿佛是句子的任意堆砌，卻不知文章的句子必須是關(guān)聯(lián)的，而這些關(guān)聯(lián)必須借助連接詞來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成習(xí)慣，思考句與句之間的邏輯關(guān)系。

四、多元評(píng)價(jià)，注重激勵(lì)，在激勵(lì)中幫助學(xué)生樹(shù)立寫作的信心

在新課標(biāo)的指引下，教師可采用多元參與作文實(shí)踐，即學(xué)生自查、學(xué)生互評(píng)、教師批閱。讓其填寫一份自我評(píng)價(jià)和互評(píng)表。評(píng)價(jià)表的內(nèi)容大致如下：體裁是否得當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否完美，要點(diǎn)是否完整，單詞拼寫、時(shí)態(tài)、人稱、句式、動(dòng)詞形式、詞組搭配、標(biāo)點(diǎn)等是否正確，過(guò)渡是否自然。根據(jù)評(píng)價(jià)情況，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章初稿進(jìn)行修改。也可以讓學(xué)生與同伴相互交換短文，進(jìn)行互相批改，并填寫相互評(píng)價(jià)表，根據(jù)同伴的反饋意見(jiàn)修改短文。然后把修改稿和評(píng)價(jià)表交給教師，由教師評(píng)價(jià)后反饋給學(xué)生。該操作的優(yōu)點(diǎn)：（1）經(jīng)過(guò)修改和評(píng)價(jià)后學(xué)生的習(xí)作錯(cuò)誤少、質(zhì)量高，易批改，減輕了教師的工作強(qiáng)度。（2）學(xué)生自評(píng)、互評(píng)能很好地促進(jìn)學(xué)生寫作興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的合作精神。教師批改作文時(shí)要有一顆愛(ài)心，滿腔熱情。評(píng)語(yǔ)常用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，可用面批，也可用師生討論，讓學(xué)生從教師評(píng)價(jià)中感受到老師的殷切期望。事實(shí)證明，好的評(píng)價(jià)是人才的催產(chǎn)婆；差的評(píng)價(jià)是扼殺學(xué)生智慧的劊子手。得體的作文書面評(píng)價(jià)和口頭評(píng)價(jià)能把學(xué)生引向快樂(lè)的道路、創(chuàng)造的顛峰；糟糕的評(píng)價(jià)可以把學(xué)生推入抵觸的胡同、郁悶的深淵。

五、加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，為寫作打下良好的基礎(chǔ)

聽(tīng)是理解和吸收口頭信息的交際能力，說(shuō)是口頭表達(dá)和傳遞信息的交際能力。說(shuō)的能力要在聽(tīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)和提高，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)又有助于讀寫能力的提高。但是目前學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力普遍低下，這給用英語(yǔ)寫文章帶來(lái)了相當(dāng)大的困難。因此，我們必須加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，為寫作鋪路搭橋。在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)， 利用學(xué)生已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)來(lái)解釋或介紹新的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供盡可能多的操練機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的主體作用，使他們積極地投入到語(yǔ)言實(shí)踐中來(lái)。我們要堅(jiān)持先聽(tīng)后寫、先說(shuō)后寫、聽(tīng)說(shuō)與寫作相結(jié)合的原則。比如，在教授故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，可先組織學(xué)生聽(tīng)課文錄音，然后教師就課文進(jìn)行提問(wèn)，安排學(xué)生回答，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)寫其中的個(gè)別句子或一小段。實(shí)踐證明，口頭問(wèn)答、聽(tīng)寫、建立值日生報(bào)告制度或者復(fù)述課文等，都是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的行之有效的好辦法。

總之，寫作能力是一個(gè)人外語(yǔ)水平高低的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生寫作能力不能一蹴而就，要在教與學(xué)兩個(gè)方面不斷摸索、研究，不斷激勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生樂(lè)寫，善寫，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。