曲珍

摘 要：按照中小學教學大綱的要求，“聽說讀寫”是中學英語教學的目的所在，而其中“寫”是學生學習中的難點，非一日之功可就。

關鍵詞：問題；寫作能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-305-01

談到寫作，無論是中文還是，都是令很多學生感到困難的一件事，而有些教師對學生書面表達也處于一種盲目狀態(tài)，要么布置一篇命題作文，要么布置一篇看圖作文，沒有一個循序漸進的過程，到頭來學生是越寫越怕寫。按照中小學教學大綱的要求，“聽說讀寫”是中學英語教學的目的所在，而其中“寫”是學生學習中的難點，非一日之功可就。因此，教師必須有針對性地加強訓練，有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，久而久之學生才能提高對英語語言要素綜合應用的能力，寫出比較地道的英語文章。

書面語言表達一般分為三個過程：思維、組織、表達。先是思維，把要寫的東西在腦中思考，這往往是個別的，孤立的一些素材，很凌亂瑣碎；因此要對此進行組織，把這些思維做出整理，使其條理、系統(tǒng)化，但這還是較粗糙的，可能還有一些用詞不當或語言錯誤；最后才是表達，把組織過的材料仔細推敲，確無問題了再落筆成文。在撰寫時要注意主謂語一致，時態(tài)呼應，用詞貼切等，這就是寫作。上述的三個過程，最難的就是第三個過程，這需要我們有較好的語法知識，掌握一定數(shù)量的句型，習慣用語，熟練的寫作技巧，這樣才能寫出通順生動的文章來。

一、找到學生寫作中存在的問題

1、漢語思維的影響。學生在寫作中經(jīng)常用漢語思維，忽略了英漢語序之間是有差別的，導致出現(xiàn)了大量的式英語，盡管洋洋灑灑一大篇，卻沒有得分點。

2、詞或詞組的用法及搭配出現(xiàn)錯誤。如enjoy，finish等單詞后面只能接v-ing形式；“forget to do”和“forget doing”在意思上存在著顯著的差異等。學生在做選擇題或用所給詞的適當形式填空時，大多數(shù)學生能做對，但在作文中，學生往往忽略了其用法，出現(xiàn)了不必要的錯誤。

3、時態(tài)、語態(tài)的構成及使用錯誤。例如，一般過去時的否定句中，助動詞didnt后的動詞用原形，而完成時的句子中往往用動詞的過去分詞，在這方面，學生的拼寫容易出現(xiàn)錯誤。

4、單詞的拼寫錯誤，標點使用不當，不注意大小寫，遺漏冠詞，介詞的誤用等。

5、結構松散。關聯(lián)詞的使用可使上下句和段落合理銜接，承上啟下，使表達合乎邏輯，同時使文章結構嚴謹、緊湊，部分考生的作文雖然內(nèi)容和語言還不錯，但是由于過于執(zhí)著于表格所給內(nèi)容的順序，沒有進行靈活的處理，整篇文章看起來就象是句子翻譯，并且句與句之間關系松懈，缺乏連接，以至于文章毫無流暢、優(yōu)美之感。

二、如何培養(yǎng)學生英語寫作能力

1、從單詞入手。單詞是英語學習的基礎，單詞過不了關，寫作就無從談起，因為單詞是寫作的基本單位。但是單詞記憶又是學生學習英語的最薄弱環(huán)節(jié)，因此我們必須時刻告誡學生，單詞的學習過程，實際上就是人與遺忘作斗爭的過程，要長期堅持下去。

2、由“句式”到“段落”的訓練階段。從七年級開始就對學生進行書寫小段落的訓練，做到口筆同步。隨著教學的不斷深入，寫作內(nèi)容也不斷豐富，八年級就要注意段落中的時態(tài)差異、句型變化以及過渡句的使用等。到了九年級就要注意文章的體裁、格式、寫作方法、復句的正確性以及中外文化的差異性。

3、課前幾分鐘進行Free Talk。學生可以準備謎語、笑話、小故事、即興演講等。之后向聽的學生進行提問，其他學生只有認真聽才能回答出問題。Free Talk為學生提供了很好的實踐機會。

4、在課堂上，我們要注重聽說的訓練，給學生提供大量的口語練習材料，從句子到對話，從對話到文章，以培養(yǎng)學生的語感。同時，加強寫的訓練，利用所學的句型大量翻譯句子，使學生能夠真正做到舉一反三。此外，還要讓學生在練習時注意區(qū)分英漢語序的不同。

5、要求學生多寫多練。教師按照每個單元呈現(xiàn)的重點內(nèi)容為學生規(guī)定文題或?qū)懽鞣秶笇W生寫一些代表性的文章，并結合學生比較優(yōu)秀的作文進行講評，取其精華，去其糟粕，完成一篇優(yōu)秀的范文。使學生在講評的過程中領略這些文章的優(yōu)缺點，教會學生如何自己修改作文，并將范文抄寫在固定的作文本上，不斷積累，并隨知識的不斷擴展對已寫的文章根據(jù)需要不斷進行修改或擴充，使其更加完美。

6、加強背誦?？戳撕梦恼?，不單是理解就夠了，還應該在理解的基礎上多多背誦，才能達到融會貫通、據(jù)為已有的效果。英語宜多誦多背，把一些句型、短語，一些文章的片段或全篇，背得滾瓜爛熟，讓這些材料在你的腦袋里扎根，當你要用的時候，它們便會而然地冒出來。背誦可以培養(yǎng)正確使用語言的習慣，增強語感，這樣就可以避免生搬硬套地寫一些式的。加強背誦能變難為易，變費力為省力，能有效地幫助學生提高寫作能力?，F(xiàn)在背誦和熟記一些語言材料，對中學生來說將會受用無窮。

7、通過縮寫和改寫課文，培養(yǎng)學生的概括能力。縮寫課文會激勵學生去認真鉆研課文內(nèi)容，有助于加深學生對課文的理解，提高學生歸納和進行簡要表達的能力?？s寫課文一般應該用自己的話來寫，不能只停留在拼湊原文的詞句上。這樣既可以使學生熟練掌握英語表達方法，也是對知識進行再創(chuàng)造的一個過程。

8、說寫轉換，說寫結合。課前兩分種可以讓學生做News report，必須介紹當天班中、校內(nèi)、國內(nèi)外發(fā)生的重要新聞，說的內(nèi)容是自己先寫的東西。另外，說寫轉換也可是讓學生先說后寫。新教材中有一個環(huán)節(jié)是 “Speaking”可以讓學生在課堂上以小組為單位討論再發(fā)表意見，課外以個人為單位形成文字寫下來。此外，復述課文也是培養(yǎng)學生說的能力一個有效途經(jīng) 之一。要求學生把口頭所復述的內(nèi)容用筆頭表達出來又可以鍛煉學生書面表達能力。先說后寫，學生有課堂口述作基礎，課后寫起來就會更加迅速、準確，且能彌補口述中存在的內(nèi)容與表達方面的不足，反過來促進口頭概括的準確性。這樣以說促寫，以寫助說，學生的說寫水平自然而然會提高。

英語寫作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一個長期的、艱巨的、漸進的過程。這就要求教師、學生都要有充分的思想準備，要有堅韌不拔的意志和必勝的信心。