周曉平

【摘 要】探究式教學(xué)是新課程背景下一種新型教學(xué)模式，它能夠極大的開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在初中歷史教學(xué)中，引入探究式教學(xué)，不僅可以促進學(xué)生內(nèi)化知識，靈活運用知識，更能活化歷史課堂，還歷史課堂生機活力。

【關(guān)鍵詞】歷史；探究；應(yīng)用

過去，老師習(xí)慣“一言堂”的教學(xué)方式，完全主導(dǎo)課堂，向?qū)W生傳授知識。如今，在課改背景下，在課堂教學(xué)中，教師要適時啟發(fā)學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、去尋找問題的答案，通過合作交流、信息共享、分析歸納等實現(xiàn)自我的突破，這就是我們所說的探究式教學(xué)方式。本文結(jié)合教學(xué)實踐，探討探究式教學(xué)方式在初中歷史課堂中的應(yīng)用，以期培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神，促進學(xué)生能力的全面提高。

一、巧用預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

探究式教學(xué)的過程涉及課前預(yù)習(xí)、課上檢查、問題提出、合作交流、成果分享、習(xí)題鞏固等幾個環(huán)節(jié)，以此體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為歷史課堂的主人，暢游其中。在探究式教學(xué)方式中，我將課前預(yù)習(xí)作為教學(xué)的開始，讓學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)的能力。這是因為探究式學(xué)習(xí)絕不是零起點教學(xué)，需要學(xué)生具備一定的查閱資料、分析推理、總結(jié)歸納等方面的能力，而這一能力的建立也是需要循序漸進的。有目的的課前預(yù)習(xí)就是提升此方面能力的鍛煉，也是新課學(xué)習(xí)的良好開端。

在“中華文明的起源”這一單元的教學(xué)中，我在課前設(shè)計了預(yù)習(xí)方案，預(yù)習(xí)設(shè)計的初衷有兩點：一方面激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，另一方面讓學(xué)生逐步熟悉探究式學(xué)習(xí)的過程，為新課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)方案的內(nèi)容是整個單元基礎(chǔ)知識的梳理，主體內(nèi)容有三大塊——遠(yuǎn)古居民、原始農(nóng)業(yè)生活、華夏民族的祖先，有框架填空、也有單項和多項選擇，預(yù)習(xí)時間不超過30分鐘。我又在學(xué)校公共資源平臺上投放了相關(guān)的小視頻，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。預(yù)習(xí)是關(guān)鍵一步，學(xué)生對整個單元有了初步把握后，教學(xué)就會事半功倍。課上，我用多媒體的形式對學(xué)生的自學(xué)進行了檢查，分小組讓他們做了相關(guān)的搶答題，課堂氣氛熱烈，學(xué)生們十分投入，預(yù)習(xí)效果一目了然。有了這樣的檢測手段，學(xué)生就不會無視預(yù)習(xí)，在下一次的預(yù)習(xí)中，他們會更認(rèn)真、甚至?xí)鲃犹骄扛咭粚哟蔚膯栴}。

預(yù)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的第一步，需要老師培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣并掌握正確的預(yù)習(xí)方法。

二、巧用問題，引導(dǎo)學(xué)生自主解決

探究教學(xué)，需要老師提前設(shè)置合理的問題并適時點撥，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，以此引導(dǎo)學(xué)生自主解決。前蘇聯(lián)教育家霍林姆斯基說過：“教育的目的就在于啟發(fā)學(xué)生?！碧骄渴綄W(xué)習(xí)需要老師在“引”上下功夫，設(shè)置的問題不能過細(xì)、過于簡單或者過于深奧，要讓學(xué)生在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過合作探究逐步“探”出問題的答案。

在《貞觀之治》一課的教學(xué)中，我先對學(xué)生進行了課堂十分鐘知識檢測，而后用多媒體展現(xiàn)了初唐盛況，并提出第一個問題：唐太宗李世民在治國方面有何作為？學(xué)生開始分小組展開討論、分析。男生對歷史比較敏感，他們思維活躍，提出了不少見解；女生心思縝密，從課本中積極尋找答案。十分鐘后，各個小組的討論分析告一段落后，紛紛舉手發(fā)言。一個小組說唐太宗吸取了隋朝滅亡的教訓(xùn)，關(guān)心民生；一個小組說唐太宗在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上非常重視，親自開墾種植來發(fā)展生產(chǎn)，對百姓也很好；一個小組說唐太宗下面的官員比較清廉，政治開明，科舉考試的形式進一步得到發(fā)展……每個小組在上個小組發(fā)言后，都注意盡量從一個新的角度來闡發(fā)自己的觀點。這是我在探究式教學(xué)中一直提倡并實施的教學(xué)策略——觀點可以一致，但不能人云亦云，要有自己的表達(dá)。每個小組的發(fā)言都闡述了問題的一方面，第一個問題的解決比較容易。我在稍稍總結(jié)后，提出了第二個問題：貞觀之治盛況的取得有哪些因素？我提醒他們不妨考慮課本中唐太宗對太子李智說的話——“水能載舟亦能覆舟”。經(jīng)過十幾分鐘的討論和總結(jié)，各個小組發(fā)表了自己的意見：開明的君主、賢明的臣子、開放的政策等。

一堂課，學(xué)生們?nèi)橥度耄诶蠋焼栴}的引導(dǎo)下，既學(xué)到了知識，也鍛煉了能力，師生之間、生生之間的合作交流更融洽、和諧了。

三、巧用活動，深化學(xué)生探究能力

探究式教學(xué)不僅可應(yīng)用于課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)，還可以應(yīng)用于課外實踐活動。這樣學(xué)生對歷史的理解更加深入，其探究能力會得到進一步的提升。正所謂“實踐出真知”，老師確定每次活動目標(biāo)后，讓學(xué)生在實踐中去揭開謎底。

學(xué)完“侵略與反抗”這一單元后，我們組織了實踐活動——模擬時事報道，對中國近代史上的大事件——鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、收復(fù)新疆、甲午中日戰(zhàn)爭進行報道，四個小組分別負(fù)責(zé)每一課的內(nèi)容，報道包括視頻搜集和制作、報道詞編寫和播報員選擇、報道硬件準(zhǔn)備。我為他們準(zhǔn)備第三項，學(xué)生自己準(zhǔn)備前兩項，時間為一周。這期間，我將報道的基本知識放在公共平臺中，提醒小組成員報道內(nèi)容要求實，報道角度要新穎，報道節(jié)奏要適中。這樣的活動學(xué)生是非常喜歡的，對于歷史知識的學(xué)習(xí)更加深入，對于調(diào)節(jié)其繁重的學(xué)習(xí)壓力也大有益處。我對這次模擬報道進行了錄播，放到了學(xué)校平臺中，獲得全校師生的好評。班上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高了，探究合作的教學(xué)模式也發(fā)揮了效果。

在活動實踐中，學(xué)生的探究能力得到了進一步的鍛煉和檢驗，其學(xué)習(xí)的自信心也更高了。

總之，探究式教學(xué)方式是時代發(fā)展的需要，也是學(xué)生成長的需要。在歷史課堂中，教師一定要大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，革新教學(xué)方法，讓學(xué)生有自由成長的空間。