路娟娟

【摘 要】

在高中作文教學(xué)中，教師要深入展開(kāi)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力、想象力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在自己的文章中有更多新穎獨(dú)特的表達(dá)，并且能夠更深入而全面地分析各種問(wèn)題。讓學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累，注重對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，發(fā)揮閱讀素材的輔助作用。

【關(guān)鍵詞】

新課程 標(biāo)準(zhǔn) 高中 作文教學(xué)

新課程背景下的高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師既要保留傳統(tǒng)教學(xué)模式下一些可取的教學(xué)方法與教學(xué)理念，也要積極對(duì)于一些低效的教學(xué)行為與教學(xué)模式進(jìn)行合理更新。教師要更深入的展開(kāi)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力、想象力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在自己的文章中有更多新穎獨(dú)特的表達(dá)，并且能夠更深入而全面的分析各種問(wèn)題。這才是學(xué)生作文能力與綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

一、讓學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累

作文教學(xué)在展開(kāi)中，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)仍然是一項(xiàng)最為根本的教學(xué)任務(wù)，這也是讓學(xué)生能夠在作文中嫻熟的應(yīng)用語(yǔ)言，準(zhǔn)確且生動(dòng)的表達(dá)自己的想法與見(jiàn)解的重要前提。高中階段的學(xué)生自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)已經(jīng)比較深厚，學(xué)生也具備了基本的閱讀能力、思維能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以更多的讓學(xué)生透過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)豐富自身的語(yǔ)言積累，并且透過(guò)對(duì)于生活的悉心觀察來(lái)積累更多有價(jià)值的寫(xiě)作素材。很多學(xué)生都沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，課外閱讀的積極性也并不濃厚。對(duì)此，教師要想出一些好的教學(xué)引導(dǎo)策略來(lái)豐富學(xué)生的課外閱讀，這是幫助學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累的最為根本的途徑。教師可以給學(xué)生推薦或者指定一些課外讀物，要結(jié)合學(xué)生的興趣和能力水平合理的選取閱讀素材。這樣學(xué)生才會(huì)更有興趣讀下去，并且能夠真正從閱讀中獲取寫(xiě)作素養(yǎng)與寫(xiě)作靈感。教師還可以經(jīng)常在班上組織一些交流分享的活動(dòng)，可以讓學(xué)生就自己最近讀到的一些文章進(jìn)行交流與分享。這也是給學(xué)生的課外閱讀帶來(lái)驅(qū)動(dòng)的一種方式，這同樣會(huì)讓學(xué)生的語(yǔ)言積累更為豐富。

例如，語(yǔ)文教師可以經(jīng)常為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，并從中摘錄出優(yōu)美的語(yǔ)句、格言、名人軼事、奇思妙語(yǔ)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而獲取良好的閱讀體驗(yàn)。語(yǔ)文教師還可以要求學(xué)生去寫(xiě)讀書(shū)感想，記下自己對(duì)文章的理解及對(duì)文章的認(rèn)識(shí)情況，讓自身的思想同課外閱讀有機(jī)地聯(lián)系在一起。豐富學(xué)生的課外閱讀無(wú)論是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的提升還是對(duì)于學(xué)生自身人文素養(yǎng)的積累都有著很大幫助，學(xué)生只有多讀好的讀物，才能夠真正感受到閱讀的樂(lè)趣，自身的各方面能力水平也會(huì)有顯著提升。

二、注重對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

高中階段的作文教學(xué)有著一些新的要求，教學(xué)的重點(diǎn)不再僅僅局限于對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的鍛煉上，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉同樣非常重要。教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在自己的文章中有更多新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)的表達(dá)，并且對(duì)于很多問(wèn)題有更加深入的剖析。這些都是作文訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)有的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生只有在思維上有所創(chuàng)新，寫(xiě)出的文章才會(huì)更加吸引人，并且能夠讓學(xué)生站在全新的視角實(shí)現(xiàn)對(duì)于事物的分析與判斷。

教師可以在和學(xué)生平時(shí)的交流探討中來(lái)有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，長(zhǎng)城在許多人眼里是統(tǒng)治者特別是秦始皇殘暴的見(jiàn)證，但它同樣也體現(xiàn)了中華民族的智慧，這也是它能一直受到人們的贊美的原因。學(xué)生如果能夠站在不一樣的立場(chǎng)看待問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)往往會(huì)更加全面。我們還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生站在不同角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，盡可能地去開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，使學(xué)生擁有更為新穎的創(chuàng)作模式及獨(dú)特的發(fā)散思維。例如，在描述“雪”時(shí)，有的人贊美了雪一塵不染，是滋潤(rùn)萬(wàn)物的精靈；有的人認(rèn)為雪以圣潔的外衣掩飾了世間所有的丑惡；也有的人描述了雪越過(guò)了千山枯寂、萬(wàn)木蕭條的景象，反映了它的冷漠無(wú)情。這些都是非常好的思考與認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方式與角度，教師需要做的就是給學(xué)生提供寬闊的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生站在不同角度與立場(chǎng)實(shí)現(xiàn)對(duì)于問(wèn)題的深入剖析。這不僅能夠更深入的挖掘很多問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，這也會(huì)極大的實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效鍛煉。

三、發(fā)揮閱讀素材的輔助作用

作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)有很多體現(xiàn)，教師要善于從閱讀教學(xué)中來(lái)為學(xué)生作文能力的培養(yǎng)提供養(yǎng)分，透過(guò)讀寫(xiě)教學(xué)的一體化同樣非常有助于學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。課本中學(xué)生經(jīng)常會(huì)接觸到一些語(yǔ)言非常優(yōu)美、思想特別深刻的文章，這些文本都是非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)的寫(xiě)作范本。教師在對(duì)于這些文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，既要保障學(xué)生對(duì)于文章的含義有良好的把握能力，也要引導(dǎo)學(xué)生從這些文本中學(xué)習(xí)其中一些有價(jià)值的寫(xiě)作技巧與寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，并且豐富自身寫(xiě)作素材的積累，這對(duì)于學(xué)生自身的寫(xiě)作素養(yǎng)的提升將會(huì)很有幫助。

比如說(shuō)在講《再別康橋》這篇文章時(shí)，教師可以通過(guò)播放音樂(lè)給學(xué)生營(yíng)造輕松的氛圍，再通過(guò)“金柳、青荇、水草”等意象讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生慢慢進(jìn)入作者給我們營(yíng)造的那個(gè)美麗境界。在學(xué)生對(duì)于這首優(yōu)美的小詩(shī)有了較好的理解與掌握后，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“我眼中的康橋”方面的作文，在對(duì)于這首詩(shī)歌有了深入的剖析與解讀后學(xué)生就不會(huì)不知道該怎么寫(xiě)了。同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的一些想法，哪怕離奇了點(diǎn)，都要給予肯定，只要不偏離主題就任由學(xué)生去發(fā)揮，只有這樣才能真正彰顯學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生寫(xiě)出更多富有創(chuàng)意的文章。從閱讀教學(xué)中為學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程積攢有價(jià)值的素材，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作技巧，這不僅能加深學(xué)生對(duì)于閱讀文章的領(lǐng)會(huì)，這對(duì)于學(xué)生自身寫(xiě)作素養(yǎng)的培養(yǎng)也會(huì)起到非常積極的促進(jìn)效果。

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