袁向軍

[摘 要]體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)策略能夠?qū)⒉煌J(rèn)知特點(diǎn)、不同思維習(xí)慣的學(xué)生都浸潤(rùn)在相應(yīng)的文本語(yǔ)境中，激發(fā)閱讀的欲望，提升閱讀教學(xué)的效果。這種學(xué)習(xí)策略能為語(yǔ)文教學(xué)提供有效的資源支撐。體驗(yàn)式課堂教學(xué)要注重情景再現(xiàn)，讓學(xué)生在表演中感知；激發(fā)思維，讓學(xué)生在游戲中感知；形象創(chuàng)生，讓學(xué)生在音樂(lè)中感知。

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)感知 文字 閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）13-049

閱讀教學(xué)中，教學(xué)情境的營(yíng)造可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的教與學(xué)的氛圍，持續(xù)而有效地刺激學(xué)生的求知欲望，喚醒學(xué)生探尋未知領(lǐng)域的思維。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，他們尚處于形象思維階段，難以運(yùn)用理性的思維方式感知文本。而這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略則使他們敞開(kāi)了心扉、釋放出情感，為他們的學(xué)習(xí)提供了有效的資源支撐。

一、情景再現(xiàn)，在表演中感知

將文本中生硬的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為鮮活可感的情境畫面，需要學(xué)生具有較高的感知、理解能力。而很多低年級(jí)學(xué)生由于能力的不足，他們還難以實(shí)現(xiàn)這種表達(dá)模式的轉(zhuǎn)變。因此，教師可以采用表演的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容與情感的體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多描述生動(dòng)、形象的場(chǎng)景，學(xué)生在初步朗讀感知后，必定會(huì)形成一定的原始印象，如果能夠在這樣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋硌?，靜態(tài)的文字就能轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的情境。這樣一來(lái)，學(xué)生面對(duì)的就不僅僅是枯燥靜止的語(yǔ)言，而是聲情并茂的直觀形象，學(xué)生隨之產(chǎn)生的體驗(yàn)就會(huì)更加完備，從而真正走進(jìn)文我交融的境界之中。

例如，《雨點(diǎn)》是一首語(yǔ)言精美的兒童小詩(shī)，展現(xiàn)了雨點(diǎn)的調(diào)皮與活潑，深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)。而在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，教師則引領(lǐng)學(xué)生將詩(shī)歌中的情境進(jìn)行表演再現(xiàn)，將自己想象成在池塘睡覺(jué)、小溪散步、江河奔跑、海洋跳躍的調(diào)皮雨點(diǎn)，并通過(guò)身體語(yǔ)言展示出不同的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，形成了學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)。學(xué)生在之后的朗讀與情感的調(diào)動(dòng)上將自己的體驗(yàn)成果展示出來(lái)，激活了對(duì)詩(shī)歌情韻的深刻感知，起到了較好的學(xué)習(xí)效果。

二、激發(fā)思維，在游戲中感知

喜歡游戲是兒童的天性。游戲是學(xué)生運(yùn)用自身意識(shí)探索世界未知領(lǐng)域的手段之一。在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)相適切的游戲情境，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生動(dòng)有趣的游戲糅合在一起，能夠充分激活學(xué)生的內(nèi)在思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感資源，讓學(xué)生在游戲情境中，自覺(jué)或者不自覺(jué)地體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文，了解課文的主要內(nèi)容以后，教師與學(xué)生進(jìn)行了一番實(shí)驗(yàn)游戲。教師找來(lái)一只曲形玻璃杯，里面盛了半杯水，然后邀請(qǐng)學(xué)生往杯子里投放小石子，引導(dǎo)學(xué)生觀察水的變化。學(xué)生在投放石子的過(guò)程中，興趣盎然地觀察著，看到杯中的水在不斷地上升。在這一過(guò)程中，教師還特意設(shè)置了一個(gè)口徑較小的玻璃杯，學(xué)生在投放時(shí)發(fā)現(xiàn)有些石子無(wú)法放入杯中。因此，他們總結(jié)出要觀察石子大小與玻璃杯最窄處的大小是否合適來(lái)決定所投放的石子大小。

在這樣的動(dòng)手操作中，學(xué)生以直觀的形式感知了課文的主要內(nèi)容，更好地促進(jìn)了他們對(duì)課文內(nèi)容的整體感知，尤其是對(duì)課文中揭示的自然現(xiàn)象的體悟感知得更加深刻。這種基于學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的教學(xué)策略，比教師的直接告知還要深刻、鮮明。

三、形象創(chuàng)生，在音樂(lè)中感知

音樂(lè)無(wú)國(guó)界，是人類共同的精神財(cái)富。音樂(lè)的魅力在于其能夠直接打通所有生命個(gè)體的情感之弦，是關(guān)乎人內(nèi)在聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。它能夠充分激活人的情感波瀾，撫慰人的內(nèi)在心靈。因此，在閱讀教學(xué)中教師可以結(jié)合文本的語(yǔ)言風(fēng)格和故事情節(jié)，為學(xué)生選擇適切的音樂(lè)內(nèi)容，將無(wú)形的音樂(lè)與文本的文字鏈接起來(lái)，調(diào)整學(xué)生的內(nèi)在關(guān)注力，使他們產(chǎn)生情感和認(rèn)知的共鳴，并跟隨著音樂(lè)誦讀、伴隨著音樂(lè)思考、襯托著音樂(lè)表達(dá)……低年級(jí)的語(yǔ)文教材中很多課文不僅情節(jié)生動(dòng)有趣，還流淌著豐富的情感價(jià)值，很適合與音樂(lè)交融呈現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一文時(shí)，教師先是引領(lǐng)學(xué)生賞析歌詞，了解歌詞中的情節(jié)，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)王二小的評(píng)價(jià)。正當(dāng)學(xué)生沉浸在對(duì)王二小舍生忘死精神的敬佩和對(duì)日本帝國(guó)主義者萬(wàn)分憎恨的過(guò)程中時(shí)，教師及時(shí)播放了歌曲《歌唱二小放牛郎》，輕柔婉轉(zhuǎn)的歌聲與歌詞的內(nèi)容相得益彰，更與學(xué)生內(nèi)在的情感相吻合，更加促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知與理解，起到了較好的教學(xué)效果。

在這一案例中，教師并沒(méi)有死揪著文本的文字不放，而是將閱讀、思考與音樂(lè)交相糅合，充分激活了學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容與主題的體悟。

總而言之，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程，我們不能依托純粹的思考去介入文本，而需要激活學(xué)生內(nèi)在的生命活力和情感意識(shí)，以體驗(yàn)化的方式來(lái)感知文本、理解文本，讓學(xué)生在情境化的體驗(yàn)中觸摸到文字的溫度，讓文字真正溫暖學(xué)生敏感的心靈。

（責(zé)編 劉宇帆）