黃啟艷

摘 要：通過明確“講課”目的、確定“講課”內容、指導“講課”方法等“學講方式”，改革課堂教學模式，讓學生“自己戰(zhàn)勝自己”，激發(fā)興趣，啟動思維，開發(fā)智力，培養(yǎng)學生的自學能力，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：語文教學；學講方式；能力；成效

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0086-01

2013年，徐州市教育局提出了“學講方式”課堂教學改革模式，旨在培養(yǎng)學生的自學能力，提高學生的綜合素質。學校積極響應徐州市教育局的號召，在語文教學中進行了大膽的嘗試。通過兩年多的研究，取得了初步成效。

一、明確學生“講課”的目的

小學生學“講課”，不同于師范生實習講課，不是為了“教”，而是為了“學”，不應追求講課形式，而應追求講課內容。其目的有：第一，全面提高聽說讀寫四項能力；第二，滿足成績不同學生的需求，讓他們在課堂上都能夠有所收獲；第三，滿足學生表現(xiàn)自我的心理需求，體驗成功的歡樂；第四，滿足學生的審美要求，獲得美的陶冶；第五，促使學生形成積極樂觀、求知向上的心境，讓學生愿講、會講、講好。在四項能力中，“聽”“讀”是輸入信息，是基礎；“說”“寫”是輸出信息，是目的；“聽”“讀”是“披文以入情”，“說”“寫”是“情動而辭發(fā)”。它們互相制約，互相促進，而“講課”這種形式又是它們中的一個契機。

二、確定學生“講課”的內容

學生“講課”的內容應該是多方面的，不應只局限于課本。但不管學生講什么內容，都應該圍繞“能力”來展開。比如，在培養(yǎng)創(chuàng)造力方面，讓學生依據(jù)原文開頭結尾進行續(xù)寫或補寫，達到訓練形式和內容的統(tǒng)一，材料和觀點的統(tǒng)一，或對原文從不同角度進行鑒賞評析，或對兩篇文章做比較分析，以提高記憶能力和比較能力。在認識方面，通過例文總結不同文體的基本特征，明示不同文體不同的認識線索。例如，從文章要素出發(fā)，記敘文的認識線索為“理解語言——明確內容——體會形象——明白結構——分析意境——展開聯(lián)想——抓住中心”。議論文、說明文也都有各自不同的認識線索，都可以讓學生站起來“講一講”“說一說”?？傊?，學生講課內容要以培養(yǎng)四項能力為中心，以提高感知、記憶、思維、想象等心理品質為目的，真正形成語文能力，并養(yǎng)成學習語文的良好習慣。

三、指導學生“講課”的方法

從學生的實際出發(fā)，可以嘗試著指導學生用以下方法“講課”，能夠取得較好的效果。第一，復述式。指導學生復述課文，首先引導學生閱讀課文必須“觀其大略”，做到目有全文，整體理解其內容與結構。然后引導學生細細品味，探究每一個細節(jié)、每一個詞語的妙處，并深入到微觀，讀出自己的心得來。復述可視具體課文的內容而采用不同的方式，但不管采用何種方式，都要引導學生用自己的話“講”出來，而不是“背”出來，要求做到儀表大方，口齒清楚，語氣自然，語調抑揚，從而讓學生能夠正確、流暢地表達自己的思想感情。如《高爾基和他的兒子》一文，是寫作者如何巧妙教育兒子的。作者的信語言樸實而真切，可讓學生復述高爾基信中的話，這些樸實的話把高爾基對兒子的愛表現(xiàn)得十分熾烈而濃厚。復述者抓住這些“樸實、生動、含蓄”的地方，帶感情地復述出來，很能打動全班同學的心。第二，讀議式。所謂“讀”，是“講者”選定一篇或幾篇文章，富有表情地朗讀出來，所謂“議”即“聽眾”聽后作出反應，用嘴或用筆進行評議。這是一種雙向交流活動。例如，學生在講解《師恩難忘》一文時，讀前提出思考題，其中一道題為“具體說說本文寫了哪件令‘我難忘的事?！弊x完課文后，該同學引導“聽眾”說：“課文寫了哪件令‘我難忘的事？”有位同學回答說：“田老師善于講故事?！睂W生的回答各種各樣，有的雖然不正確，但正好可以讓他們“議一議”?！白x議式”講課，通過議一議，有助于提高學生的朗讀水平、提出問題的思辨力，培養(yǎng)注意力、語言辨別力以及運用語言的能力，還有利于形成生動活潑的學習氛圍，培養(yǎng)大膽講話、陳述己見的勇氣。第三，講授式。“講授式”是讓學生直接充當“教師”的角色。對這一活動需要進行嚴密組織，科學指導，限于篇幅，此不贅述。

以上三項“學生當老師”的活動，有較強的科學性和可行性。它的科學性，表現(xiàn)在有計劃、有管理，又有內在層次性、整體性，能使所有的學生都有參與的機會，都有自我表現(xiàn)的場合。更重要的是，對提高學生語文素質有最切實的意義。比如，讓學生“講”五下的《古詩兩首》（《游園不值》《宿新市徐公店》），就可以采用層次法，選五位語文成績不一的學生來講課。如果一位平時語文成績較差的同學講《游園不值》時，他的講課口齒清楚，語言流利，感情豐富，灑脫自如，贏得了雷鳴般的掌聲，那么他學習語文的信心就會從此倍增。同時與作者的另一首詩進行比較分析，這樣既豐富了課堂內容，又增強了講課的生動性。

四、結束語

通過兩年多的實踐，“學講方式”告訴我們，要善于發(fā)現(xiàn)蘊藏在學生身上的各種潛能，不要因為學生平時表現(xiàn)出來的害怕、拘束、猶豫而輕易地視之為“后進生”。只要教給他們“自己戰(zhàn)勝自己”的辦法，他們的學習興趣就會激發(fā)，思維就會啟動，智力就會開發(fā)，成績就會很快提高。

參考文獻：

[1]劉光.淺析小學語文教學中如何發(fā)揮學生的主體地位[J].教育教學論壇，2014（04）.

[2]周志敏.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的主體性[J].成才之路，2012（12）.