李元

摘 要：隨著課程改革的深入，一線教師要想緊跟改革的步伐，唯有不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教學(xué)素養(yǎng)。課改的核心是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從教師如何教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何學(xué)，圍繞學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。文章主要是以《生態(tài)系統(tǒng)和生物圈》為例探討新授課導(dǎo)學(xué)案編制中涉及的問題，提出自己的思考和建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)講方式；《生態(tài)系統(tǒng)和生物圈》；導(dǎo)學(xué)案；創(chuàng)新設(shè)計(jì)；五環(huán)節(jié)

“學(xué)講方式”主要是通過教師指導(dǎo)下的全程學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來”“教別人”的學(xué)習(xí)方式，邊講邊學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

基于“學(xué)講方式”的精神和自己的教學(xué)實(shí)踐，對生物新授課的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)為：目標(biāo)導(dǎo)航、導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋?；经h(huán)節(jié)不是固定不變的流程、模式，教師可以根據(jù)不同課型、學(xué)段自主變通。高中生物課型主要為：新授課、理論復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、試卷評講課。下面針對新授課導(dǎo)學(xué)案編制提出自己的幾點(diǎn)思考和建議。

第一環(huán)節(jié)：目標(biāo)導(dǎo)航

學(xué)生首先要明確學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，有目標(biāo)有方向，學(xué)習(xí)才不會(huì)盲目。如《生態(tài)系統(tǒng)和生物圈》的目標(biāo)為：說出生態(tài)系統(tǒng)的概念及類型；舉例說出生態(tài)系統(tǒng)的成分及其作用；闡明生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的相互關(guān)系；舉例說明生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)；舉例說出生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈、食物網(wǎng)，分析食物鏈、食物網(wǎng)中各生物所處的營養(yǎng)級。

第二環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)

導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)的學(xué)習(xí)方式主要是自主學(xué)習(xí)，由學(xué)生在課前或剛開始上課的時(shí)間段內(nèi)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以由教師根據(jù)教材的重難點(diǎn)，梳理出重要的概念和術(shù)語，以填空或思考題的形式呈現(xiàn)。這里涉及的第一個(gè)問題是：時(shí)間如何安排，課前完成還是課堂前五分鐘完成？第二個(gè)問題是：自主學(xué)習(xí)結(jié)果如何評價(jià)，是組內(nèi)交流完成，還是教師投影呈現(xiàn)答案，學(xué)生自我校正？如本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包含生態(tài)系統(tǒng)的概念、生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈和食物網(wǎng)，學(xué)生讀書課堂前五分鐘自主完成，教師呈現(xiàn)答案，學(xué)生自我校正。

第三環(huán)節(jié)：交流展示

交流展示的學(xué)習(xí)方式主要是合作學(xué)習(xí)，以小組為單位學(xué)習(xí)，學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)討論，小組討論是貫穿課堂教學(xué)過程的教學(xué)組織形式，通過“兵教兵”實(shí)現(xiàn)“一對一”的教學(xué)。這里涉及的第一個(gè)問題是：分組討論時(shí)間和展示時(shí)間的分配，一般討論時(shí)間掌控在3～5分鐘較為適宜；第二個(gè)問題是：討論內(nèi)容難易適中；第三個(gè)問題是：討論內(nèi)容如何在小組間分配，每個(gè)小組只討論一個(gè)問題，還是討論所有問題，如果每個(gè)小組只討論一個(gè)問題，其他問題就沒時(shí)間解決了，如果每個(gè)小組把所有內(nèi)容放在一起討論，勢必影響討論的效果。如本節(jié)課圍繞食物鏈設(shè)計(jì)若干問題并展開討論，學(xué)生先獨(dú)立完成，后小組討論，展示討論結(jié)果，其他小組可以提出不同意見，最終全班形成統(tǒng)一答案。

第四環(huán)節(jié)：質(zhì)疑拓展

這是深化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，在小組研討的基礎(chǔ)上，把共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、需要拓展研究的問題，通過互教互議、教師指導(dǎo)、組際競賽等方式，來加以解決。此環(huán)節(jié)涉及的第一個(gè)問題是：把一堂課中難點(diǎn)放在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生很難獨(dú)立完成，這里需要教師積極有效引導(dǎo)，甚至需要教師走到學(xué)生中間參與學(xué)生的討論，仍然不能理解的地方需要教師精講釋疑；第二個(gè)問題是：此環(huán)節(jié)仍需要以小組討論作為主要的教學(xué)組織形式，需要學(xué)生走上講臺(tái)在黑板上寫出討論的結(jié)果。如生態(tài)系統(tǒng)的成分以及生態(tài)系統(tǒng)各組分之間的關(guān)系，食物鏈與光合作用及呼吸作用的關(guān)系，可以安排在此環(huán)節(jié)。

第五環(huán)節(jié)：檢測反饋

檢測反饋是評價(jià)、反饋、矯正的環(huán)節(jié)。通過提問、觀察、測試等手段，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)成就，給學(xué)生提供明確的反饋，指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高當(dāng)堂目標(biāo)達(dá)成度。此環(huán)節(jié)需注意的問題是題型、題量、檢測及評價(jià)的方式。

“學(xué)講計(jì)劃”要真正有效地實(shí)施，需要教師通過努力學(xué)習(xí)提升自己的理論水平，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐勇于創(chuàng)新、多反思，敢于嘗試新的教學(xué)理念，一改過去“滿堂灌”“一言堂”“填鴨式”的教育。學(xué)生是有生命的人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生，讓孩子們有機(jī)會(huì)展示自己的才華，教師要甘于當(dāng)好引路人，所以教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念?；诖?，我努力從新授課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)開始轉(zhuǎn)變自己的理念和教學(xué)風(fēng)格，雖然還有很多瑕疵，但教學(xué)效果已經(jīng)證明遠(yuǎn)好于過去的“滿堂灌”。我相信經(jīng)過我們教師的努力，我們的教學(xué)一定會(huì)更加碩果累累。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村中學(xué)）