丁振偉

在高效課堂教學(xué)管理模式中，可以將一個(gè)班的學(xué)生分成8個(gè)組，每組8人左右。在教學(xué)管理中，重點(diǎn)指導(dǎo)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)去管理組員，采取學(xué)生個(gè)人先自學(xué)、再在組內(nèi)交流、然后以小組為單位全班交流、教師評(píng)價(jià)總結(jié)的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中要大膽放手，使學(xué)生可以較為徹底地自主學(xué)習(xí)、自主管理。在這種情形下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)就顯得尤其重要。如何創(chuàng)建一整套的小組評(píng)價(jià)體系，成為一個(gè)難題。在實(shí)際教學(xué)中，可以采取“拿來(lái)主義”，借鑒名師經(jīng)驗(yàn)，讓小組評(píng)價(jià)體系成為語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的有力助手。

一、確定高效課堂模式中小組評(píng)價(jià)的基本原則

到底要培養(yǎng)一個(gè)什么樣的人，這個(gè)問(wèn)題其實(shí)并不復(fù)雜。在《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中規(guī)定，普通高中教育應(yīng)全面落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》所確定的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，并特別強(qiáng)調(diào)使學(xué)生：初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨，自覺(jué)維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神，有為民族振興和社會(huì)進(jìn)步作貢獻(xiàn)的志向和愿望；具有民主與法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德，維護(hù)社會(huì)正義，自覺(jué)行使公民的權(quán)利，履行公民的義務(wù)，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，具有社會(huì)責(zé)任感；具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；具有強(qiáng)健的體魄、頑強(qiáng)的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；正確認(rèn)識(shí)自己，尊重他人，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開(kāi)放意識(shí)。

從上述基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)可以對(duì)應(yīng)確定高中語(yǔ)文高效課堂中的小組評(píng)價(jià)體系的基本特征：以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。在這個(gè)評(píng)價(jià)體系中，教師不僅要重視學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)，更要注重學(xué)生達(dá)成目標(biāo)路線及程度的過(guò)程性評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀念與習(xí)慣養(yǎng)成。不僅要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，也同樣應(yīng)采用評(píng)價(jià)的手段引導(dǎo)學(xué)生重視其他方面的培養(yǎng)。如，紀(jì)律意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、交流合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等方面的綜合素質(zhì)與能力。要變教師單一評(píng)價(jià)主體為多元評(píng)價(jià)主體，比如，班干部評(píng)價(jià)各組就有利于學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力及班集體責(zé)任感的培養(yǎng)，組長(zhǎng)評(píng)價(jià)組員也會(huì)有利于組長(zhǎng)形成威信及組長(zhǎng)建設(shè)本組的責(zé)任意識(shí)，同學(xué)間平等互評(píng)也會(huì)有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生自評(píng)還有利于培養(yǎng)學(xué)生自我反省的好習(xí)慣。教師用小組評(píng)價(jià)的項(xiàng)目去評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)反饋給每一位學(xué)生，重視過(guò)程的診斷與激勵(lì)功能，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的進(jìn)步、成就和成績(jī)得到肯定和認(rèn)同時(shí)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法；當(dāng)學(xué)生的困難、問(wèn)題和不足被發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)時(shí)，教師通過(guò)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生吸取教訓(xùn)，減少和控制失誤，弱化或消除錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，避免重蹈覆轍。

二、確定高效課堂模式中小組評(píng)價(jià)的具體操作

首先，是評(píng)價(jià)項(xiàng)目及評(píng)價(jià)人的設(shè)置。特別注明，此項(xiàng)務(wù)必和班主任緊密配合，從班集體的角度將學(xué)生在學(xué)校的每一項(xiàng)內(nèi)容都進(jìn)行評(píng)價(jià)，語(yǔ)文和其他學(xué)科均可納入其中。評(píng)價(jià)人需具備公平、公正之心及班集體責(zé)任感，以及對(duì)自己所負(fù)責(zé)項(xiàng)目的觀察、分析、行動(dòng)、總結(jié)的綜合管理能力，一般選用班干部及課代表、小組組長(zhǎng)作為班集體的評(píng)價(jià)人，參與班集體的小組管理。

其次，是評(píng)價(jià)對(duì)象的確定。小組是由學(xué)生個(gè)人構(gòu)成的，為了既體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的貢獻(xiàn)又促進(jìn)小組團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，建議評(píng)價(jià)對(duì)象既包括個(gè)人評(píng)價(jià)又包括小組評(píng)價(jià)。小組得分包括個(gè)人得分之和及體現(xiàn)小組合作的整體加分，為了讓小組內(nèi)部學(xué)生間的合作、幫扶、相互督促管理真正運(yùn)作起來(lái)，可以在得分上予以適當(dāng)?shù)膬A斜。如，小組集體得分大于個(gè)人得分、一人展示多次得分就不如多人展示得分高、按成績(jī)劃分的A號(hào)學(xué)生回答問(wèn)題得分就低于C號(hào)學(xué)生等。

最后，就是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。各評(píng)價(jià)項(xiàng)目之下的評(píng)價(jià)細(xì)目編制可采取等級(jí)量表方法：第一步確定最高評(píng)價(jià)等級(jí)，并列出最高評(píng)價(jià)等級(jí)的說(shuō)明；第二步確定最低評(píng)價(jià)等級(jí)，并列出最低評(píng)價(jià)等級(jí)的說(shuō)明；第三步確定最高與最低評(píng)價(jià)等級(jí)之間的中間等級(jí)，并列出中間等級(jí)的說(shuō)明；第四步對(duì)各等級(jí)打分，便于進(jìn)行量化評(píng)比。為公平起見(jiàn)，各項(xiàng)目間打分應(yīng)基本接近，權(quán)重基本均衡，分值宜小不宜大，便于各項(xiàng)加減，并能讓學(xué)生感受到每得1分不容易。鼓勵(lì)學(xué)生額外表現(xiàn)用加分激勵(lì)同，督促學(xué)生達(dá)不到常規(guī)用減分懲戒。此項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在班主任和全體學(xué)生民主討論的基礎(chǔ)上制定，并由班主任進(jìn)行全班解讀，形成班級(jí)公約，大家遵守。

三、確定高效課堂模式中小組評(píng)價(jià)的反饋策略

小組評(píng)價(jià)必須做到及時(shí)反饋，學(xué)生的各項(xiàng)目標(biāo)都是由具體的小目標(biāo)組成，所以在完成小目標(biāo)時(shí)，教師都要及時(shí)給予肯定，肯定越及時(shí)，效果越明顯。因此，需要將各項(xiàng)評(píng)價(jià)目標(biāo)的每次記錄每天都及時(shí)匯總公示，積累匯成周評(píng)小結(jié)，再進(jìn)行月評(píng)綜合整理。在教學(xué)反饋中，教師要獎(jiǎng)懲并用：用獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行正面強(qiáng)化，讓學(xué)生得到愉快的結(jié)果，有利于他們重復(fù)正確的行為；用懲戒進(jìn)行負(fù)面強(qiáng)化，讓學(xué)生產(chǎn)生不愉快的后果，促使學(xué)生否定和避免該行為的再次發(fā)生。但要注意懲戒適度，應(yīng)用不當(dāng)可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生悲觀、冷漠甚至對(duì)抗性的消極行為。

寫(xiě)好讀后感活用“四字訣”

貴州安順市第五中學(xué) 陳雁平

讀后感是議論文中最常見(jiàn)的文體之一，也是初高中學(xué)生必須掌握的一種文體。但從以往讀后感訓(xùn)練的情況來(lái)看，效果并不盡如人意。其實(shí)，寫(xiě)好讀后感也有章可循。若活用“四字訣”，則更容易生效。

一、引——圍繞感點(diǎn)，引述材料

讀后感重在“感”，而這個(gè)“感”是由特定的“讀”生發(fā)的，“引”是“感”的落腳點(diǎn)，所謂“引”就是圍繞感點(diǎn)，有的放矢地引用原文：材料精短的，可全文引述；材料長(zhǎng)的，或摘錄“引”發(fā)“感”的關(guān)鍵詞、句，或概述引發(fā)“感”的要點(diǎn)。不管采用哪種方式引述，“引”都要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，有針對(duì)性。

二、議——分析材料，提練感點(diǎn)

在引出“讀”的內(nèi)容后，要對(duì)“讀”進(jìn)行一番評(píng)析。既可就事論事對(duì)所“引”的內(nèi)容作一番分析，也可以由現(xiàn)象到本質(zhì)、由個(gè)別到一般地作一番挖掘，對(duì)寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點(diǎn)。

三、聯(lián)——聯(lián)系實(shí)際，縱橫拓展

寫(xiě)讀后感最忌的是就事論事和泛泛而談：就事論事撒不開(kāi)，感不能深入，文章就過(guò)于膚淺；泛泛而談，往往使讀后感缺乏針對(duì)性，不能給人以震撼。聯(lián)，就是要緊密聯(lián)系實(shí)際。既可以由此及彼地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中相類(lèi)似的現(xiàn)象，也可以由古及今聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中相反的種種問(wèn)題；既可以從大處著眼，也可以從小處入手。當(dāng)然在聯(lián)系實(shí)際分析論證時(shí)，還要注意時(shí)時(shí)回扣或呼應(yīng)“引”的部分，使“聯(lián)”與“引”“藕”斷而“絲”連。

四、結(jié)——總結(jié)全文，升華感點(diǎn)

既可以回應(yīng)前文，強(qiáng)調(diào)感點(diǎn)，也可以提出希望，發(fā)出號(hào)召。不管采用哪種方式結(jié)尾，都必須與前文貫通，渾然一體。讀后感始終要受“讀”的約束，開(kāi)頭要引“讀”，中間還要不時(shí)地回扣“讀”的內(nèi)容，結(jié)尾也要恰當(dāng)回扣“讀”的內(nèi)容不放松。

當(dāng)然，要寫(xiě)好讀后感，關(guān)鍵還要讀透材料，抓準(zhǔn)感點(diǎn)。怎樣讀透材料？如果是記敘文，就要抓住人物最突出的某種品質(zhì)，最有價(jià)值的語(yǔ)言行動(dòng)或事件所包含的深刻意義；如果是議論文，就要把握中心論點(diǎn)；如果是寓言或哲理性的散文，就要領(lǐng)會(huì)深刻的寓意。當(dāng)然，讀一篇文章，感受可能是多方面的，要在分析、思考的基礎(chǔ)上，選擇最值得發(fā)表意見(jiàn)、感受最深、見(jiàn)解新穎獨(dú)到、最有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)感的感受來(lái)寫(xiě)。一篇讀后感只能容納一個(gè)感點(diǎn)，其他感點(diǎn)無(wú)論多么好，都要忍痛割?lèi)?ài)。明智之舉是抓住一點(diǎn)，不及其余，并圍繞一個(gè)感點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，談深談透。