李文秀

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。學(xué)起于思源于疑，質(zhì)疑是獲取知識和提高語言運(yùn)用技能的必然途徑。閱讀不僅要學(xué)生融會貫通素材，更需要他們在大膽質(zhì)疑和主動探知的過程中體味奧妙和精華。厚積薄發(fā)，需要學(xué)會活讀書、讀活書，帶著問題主動閱讀，帶著疑慮主動探索，這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)激情，讓質(zhì)疑成為一種自覺的閱讀行為和良好習(xí)慣，以更好地開闊學(xué)生的知識視野和思維。

一、自主默讀生疑，找出盲區(qū)

閱讀是學(xué)生對語言素材的自我理解感知，是語言信息的輸入與解碼過程。學(xué)生理解能力存在差異，也有不同的閱讀認(rèn)知盲區(qū)，需要給他們足夠的時間閱讀、思考。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用筆記圈劃的形式找出各自的理解盲區(qū)，更利于主動發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生默讀生疑，更能夠使得學(xué)生在嘗試過程中增強(qiáng)感知。

自主默讀能使得學(xué)生在生成疑慮的過程中，產(chǎn)生探究的沖動與好奇。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，教師可以給學(xué)生自我默讀的時間，要求學(xué)生思考：若瑟夫在得知于勒叔叔的落魄情境時，默默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！蹦阏J(rèn)為是作者的本意是什么？通過這樣的思考，能穿起菲利普夫婦對于勒的態(tài)度變化，能使得學(xué)生在摸清小說所表達(dá)主旨的過程中更利于他們掌握重點(diǎn)。同時，可要求學(xué)生思考：造成菲利普夫婦前后態(tài)度不一致的社會根源主要是什么？讓學(xué)生運(yùn)用筆記圈點(diǎn)的形式找出相應(yīng)的詞匯語句，讓他們在自我對照和參閱的過程中獲得更為強(qiáng)烈的感知體驗(yàn)。學(xué)生在默讀過程中劃出自己的疑難問題，能使得他們在主動質(zhì)疑的過程中對閱讀過程有更為直觀的掃描，便于他們理出閱讀主線和疑點(diǎn)。

在對學(xué)生自我閱讀的指導(dǎo)中，應(yīng)提倡默讀為主，從文章表達(dá)主題大意出發(fā)，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，找出自己的困惑。根據(jù)文章表達(dá)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師應(yīng)對學(xué)生提出整體性的意見和建議，讓他們在主動對照的過程中找出各自的問題，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知盲區(qū)。學(xué)生帶著閱讀理解的疑難，使得盲區(qū)在可控范圍之內(nèi)，幫助他們更加主動地走出理解誤區(qū)，更利于他們深化理解。

二、同伴互讀質(zhì)疑，交流感悟

展開同伴互讀，幫助學(xué)生在找到學(xué)習(xí)伙伴的基礎(chǔ)上，交換彼此意見，幫助他們在主動溝通交流的過程中相互學(xué)習(xí)借鑒?；ハ嚅喿x，使得學(xué)生在互通有無的前提下，更利于他們拓寬認(rèn)知感悟思維，便于他們找出其中的破解疑問對策。同伴之間的交流，能使得學(xué)生不再局限于個體的自我朗讀，而是在交流中生成豐富感悟。

同伴互讀質(zhì)疑，能使得彼此的溝通更有話可言。如在《背影》閱讀指導(dǎo)中，學(xué)生在各自閱讀的基礎(chǔ)上提出疑問，有的學(xué)生說：父親背影很肥胖，但為什么仍然至今成為表現(xiàn)父愛的經(jīng)典之作？背影的感人在于經(jīng)歷的事情，越是在困難境況下觀察背影，越能體味其中表達(dá)的深情。學(xué)生應(yīng)該怎樣閱讀這樣的文章？我根據(jù)學(xué)生提出的疑問，建議他們挑選出自己認(rèn)為最感人的地方相互閱讀，幫助他們在相互交流過程中發(fā)現(xiàn)問題，以此來解決質(zhì)疑問題。通過相互閱讀，一方面，能使得學(xué)生更加理解散文“形散神聚”的特點(diǎn)，便于他們掌握相應(yīng)的寫作技巧；另一方面，能給學(xué)生提供與背影相關(guān)的素材，讓他們在自我查找的過程中形成更為深刻的感知。

同伴互讀質(zhì)疑使得學(xué)生在發(fā)現(xiàn)各自的問題中，有深刻的感知與全面印象。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生有更為自由的探究時間，讓他們在彼此互動交流的過程中提出疑問。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，圍繞作者的寫作意圖和表現(xiàn)手法，建議學(xué)生相互就問題進(jìn)行互動交流，讓他們有更為明確的感悟。教師在指引學(xué)生相互質(zhì)疑探討中，多給他們提出相應(yīng)的目標(biāo)和方向，便于他們有的放矢地探究問題。

三、小組閱讀探疑，討論對策

學(xué)生質(zhì)疑使得閱讀更加豐富，更有利于他們帶著問題深入思考和主動探知。發(fā)揮群體的力量，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論為基礎(chǔ)，讓他們將質(zhì)疑變?yōu)橹鲃犹街?。教師?yīng)根據(jù)學(xué)生的疑難問題予以歸類總結(jié)，讓他們能夠根據(jù)各自的疑問進(jìn)行討論，使得他們在主動探疑的過程中產(chǎn)生新的靈感和思維火花。

引導(dǎo)學(xué)生找出疑難問題，讓他們在群體互動過程中強(qiáng)化理解。如在《孔乙己》的閱讀教學(xué)中，學(xué)生就酒店的格局以及顧客的表現(xiàn)，思考：作者如此花費(fèi)筆墨都是為引出孔乙己的出場，孔乙己在這樣的環(huán)境背景下出場，有什么樣的效果？在學(xué)生討論出現(xiàn)高潮的時候，可要求各個小組成員主動發(fā)表自己的意見，讓他們在相互交流中發(fā)現(xiàn)破解策略。我根據(jù)學(xué)生的討論交流，布置這樣的思考題目：假如你就是魯鎮(zhèn)酒店的顧客，你見到了孔乙己會怎樣說？請用講故事的形式將小說變成一段有趣的素材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)。學(xué)生對各自的疑問提出自己的想法，能在豐富他們形象思維的基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。通過故事講解，能使得學(xué)生在相互比較的過程中發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)劣，便于他們在積極展現(xiàn)的過程中激活閱讀的激情和潛能，更有利于增強(qiáng)他們的閱讀主動性和積極性。

教師在應(yīng)根據(jù)問題的走向指導(dǎo)學(xué)生探疑，給學(xué)生自由閱讀感悟的機(jī)會，讓他們在主動嘗試和探解過程中深化感知。引導(dǎo)學(xué)生就文章中的精彩表達(dá)語句進(jìn)行深入揣摩，讓他們在主動交流中能夠豐富認(rèn)知情感。引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)末節(jié)中挖掘隱藏的信息，建議學(xué)生針對內(nèi)容進(jìn)行群體討論交流，幫助他們不斷拓寬認(rèn)知思維。鼓勵學(xué)生歸納總結(jié)問題破解對策方法，建議他們在反思過程中主動調(diào)整策略方法，幫助他們將理解感知主動轉(zhuǎn)化為實(shí)踐體驗(yàn)。

四、模擬朗讀釋疑，升華情感

言為心聲。大聲讀出文章內(nèi)容，可能就會有另一番天地。培養(yǎng)學(xué)生高漲閱讀激情和積極情緒，引導(dǎo)他們在朗讀過程中主動思考，更能夠使得閱讀變得豐富多彩。書讀百遍，其義自現(xiàn)。模擬文章中的人物角色進(jìn)行朗讀，能在洞察其中情境中發(fā)現(xiàn)更多言外之意。模擬朗讀使得學(xué)生更加富有興趣，能有效調(diào)動他們的學(xué)習(xí)激情。

模擬朗讀，能使得心中困惑變得“豁然開朗”，內(nèi)心情感也得到升華。如，在指導(dǎo)閱讀胡適的《我的母親》時，為了便于學(xué)生準(zhǔn)確理解“我的恩師就是我的慈母”此句話含義，不妨要求學(xué)生大聲朗讀“我”不肯穿衣，并且說出輕薄的話那一段，要求學(xué)生思考：母親對胡適的教育給了你怎樣的啟示？母親的嚴(yán)厲與“用舌頭舔我的病眼”又有著怎樣的深刻含義？讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中體味，能使得學(xué)生走出單純依賴教師講解的空洞模式，讓學(xué)生在此景此境中獲得更深刻的感知。同時，還可讓學(xué)生模擬胡適以及母親進(jìn)行對話，仔細(xì)品味作者的寫作用意，幫助學(xué)生獲得更為全面的體驗(yàn)。通過模擬朗讀，能使得學(xué)生理性思維更加豐富，更利于他們主動將自己的情感融入其中，產(chǎn)生共鳴感知。

模擬朗讀，解決了學(xué)生的心中暫時疑問，使得認(rèn)知情感在反復(fù)朗讀的過程中下意識地自然溢出，收到水到渠成的效果。模擬朗讀前，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的朗讀習(xí)慣、語言表達(dá)、性格特征等方面，允許他們自由選擇自己喜歡的角色，主動朗讀和積極思考。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的語調(diào)、語速、語氣來朗讀文章內(nèi)容，反復(fù)揣摩作者的表達(dá)用意和思想情感。引導(dǎo)學(xué)生主動融入文章情境中，以換位思考和觀眾身份剖析其中的深層內(nèi)涵和認(rèn)知情感，幫助他們在主動朗讀中釋放活力。用朗讀的方式解釋疑惑，更能加深學(xué)生的理解感知深度，讓他們在自我體驗(yàn)和積極感知的過程中產(chǎn)生內(nèi)在共鳴。

鼓勵學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，有利于他們發(fā)現(xiàn)更多問題；在質(zhì)疑中閱讀，有利于他們主動探究問題，生成理性的感悟。質(zhì)疑，不僅是一種學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀習(xí)慣，更是一種嚴(yán)謹(jǐn)精神和求是態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑、勤思考、會合作，更能使得閱讀變得富有情趣意義，也是破解“不會讀”的有益嘗試。

（作者單位：浙江慈溪市上林中學(xué)教育集團(tuán)）