胡潤(rùn)珍

一、問題的提出

課堂教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化、操作化。課堂是基于目標(biāo)導(dǎo)向的，課堂教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等功能。但教學(xué)現(xiàn)實(shí)中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在不少的問題，其中以下七方面值得商榷：用內(nèi)隱的學(xué)習(xí)行為陳述課堂教學(xué)目標(biāo)；用教學(xué)內(nèi)容代替教學(xué)目標(biāo)的陳述；落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主體不清晰；學(xué)習(xí)結(jié)果類型不清晰；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)缺乏個(gè)性；三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)相互割裂；設(shè)計(jì)過高的教學(xué)目標(biāo)。

二、問題解決的思路

“基于政治課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)”，正是把研究的關(guān)注點(diǎn)放在課堂教學(xué)實(shí)踐上，并且通過描述學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)。一個(gè)完整、具體、明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括四個(gè)要素，即行為主體、行為活動(dòng)、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)?！罢n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)”，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是在課堂學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)，體現(xiàn)了課堂上學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。而用“活動(dòng)”代替“行為”的表述，要求目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有可觀察的學(xué)生學(xué)習(xí)的外顯行為和相應(yīng)的行為條件，還要求教師綜合考慮課堂學(xué)習(xí)行為的組織和調(diào)控，達(dá)到三維目標(biāo)的有效整合。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具備了可操作、可觀察的條件，同時(shí)學(xué)生和教師都具有了明確的評(píng)價(jià)課堂教和學(xué)的行為標(biāo)準(zhǔn)，可直接評(píng)估課堂教學(xué)行為是否有效及有效的程度。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以活動(dòng)作為形式，體現(xiàn)了一個(gè)具體、明確、完整、可操作化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)所要求的四個(gè)條件。

三、以政治課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐

基于政治課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要遵循生本的理念，需要體現(xiàn)以下的原則：第一，以學(xué)生為主體，教師的教最終都以學(xué)生學(xué)的結(jié)果呈現(xiàn)；第二，目標(biāo)分解，因?yàn)檎n堂是逐步深入的，問題是逐步解決的。第三，個(gè)性化，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、教師的教學(xué)風(fēng)格和每節(jié)課的具體要求。第四，符合學(xué)生學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地展開。第五，活動(dòng)化，以外顯的可觀察的動(dòng)詞描述學(xué)生團(tuán)體學(xué)習(xí)行為。第六，三維目標(biāo)統(tǒng)一，以活動(dòng)的形式整合三維目標(biāo)。

（一）不同維度教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

1.知識(shí)與技能

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)結(jié)果的不同層次，分解教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)。根據(jù)內(nèi)隱的學(xué)習(xí)結(jié)果層次選擇適當(dāng)?shù)耐怙@行為，使學(xué)習(xí)結(jié)果能夠被觀察到。

2.過程與方法

立足學(xué)生具體的學(xué)習(xí)行為確定活動(dòng)方式?；顒?dòng)形式要豐富，避免由于活動(dòng)形式簡(jiǎn)單重復(fù)導(dǎo)致的學(xué)習(xí)疲勞情況。例如，教師提問學(xué)生呈現(xiàn)問題的回答方式，可以用口頭回答、板演、投影學(xué)生作業(yè)等。要處理好不同學(xué)習(xí)活動(dòng)的轉(zhuǎn)換，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的注意力從一種學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)向另一種學(xué)習(xí)形式。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，很難直接地觀察到，只能夠通過其學(xué)習(xí)的外顯行為推斷。通過感受課室內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的人數(shù)、眼睛注視的情況、舉手回答問題的人數(shù)、討論問題聲音的大小，著力于情感層面，不追求價(jià)值觀的形成。在設(shè)計(jì)本維度的目標(biāo)時(shí)，先描述學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后提出具體的情感和態(tài)度要求。

（二）不同課型教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的顯著特征

1.新授課

在設(shè)計(jì)新授課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，尤其要注重學(xué)生所具備的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)條件。設(shè)計(jì)的活動(dòng)、引用的材料要源于學(xué)生的日常生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)情感上吸引學(xué)生的注意力。

2.復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課牽涉的知識(shí)內(nèi)容比較多，通常以單元為單位，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整理和運(yùn)用要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)或挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的易錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)計(jì)知識(shí)之間的矛盾沖突，而實(shí)現(xiàn)吸引學(xué)生注意力的目標(biāo)。情感態(tài)度價(jià)值觀維度，重點(diǎn)在于讓學(xué)生感受思考的樂趣，培養(yǎng)思維能力。

3.講評(píng)課

要實(shí)現(xiàn)既吸引已經(jīng)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生投入課堂活動(dòng)，又能夠幫助未掌握的學(xué)生查漏補(bǔ)缺。一要設(shè)置懸念，二要充分利用學(xué)習(xí)小組，三要精選講評(píng)內(nèi)容。內(nèi)容的選擇要依據(jù)數(shù)據(jù)分析，例如：選擇題沒有必要全部分析，根據(jù)數(shù)據(jù)選擇較多學(xué)生做錯(cuò)的題目；暫緩公布答案，通常題目分析到最后答案才呈現(xiàn)；組織小組活動(dòng)，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的作用，促進(jìn)同學(xué)間的互幫互助。

四、基于政治課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的反思

（一）從五個(gè)維度反思基于政治課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

1.教學(xué)內(nèi)容的組織

高三復(fù)習(xí)課，具備學(xué)習(xí)內(nèi)容多、學(xué)生知識(shí)缺漏情況多而且還個(gè)性化的特征，課堂時(shí)間有限。選擇典型案例綜合運(yùn)用復(fù)習(xí)內(nèi)容，以及解決絕大部分學(xué)生的知識(shí)缺漏，有較大的難度。因此必須基于對(duì)學(xué)生情況的全面了解，以學(xué)生缺漏的知識(shí)和為教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。而新授課和講評(píng)課教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較為容易選擇和組織。

2.確定學(xué)習(xí)結(jié)果的層次

在課程目標(biāo)引領(lǐng)下，在布魯姆目標(biāo)分類的指導(dǎo)下，確定各種課型的知識(shí)技能目標(biāo)。

過程與方法，存在著兩種不同的解讀：一是思維過程和學(xué)科學(xué)習(xí)方法，二是在課堂上的學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和探究問題的方法。前者強(qiáng)調(diào)學(xué)科思維能力和方法的培養(yǎng)，后者強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)組織策略。在實(shí)踐中，以任務(wù)或問題中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織能較好地整合兩者。學(xué)生能在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和呈現(xiàn)思維過程與方法。思維過程和方法是否存在著不同的層次？如果存在又與知識(shí)領(lǐng)域的層次有何關(guān)系？如果存在著關(guān)系，又該如何整合知識(shí)技能與過程方法呢？這些問題都還有待進(jìn)一步的研究解決。

情感態(tài)度價(jià)值觀，本身就體現(xiàn)一定的層次。一節(jié)課的教學(xué)，很難達(dá)到“價(jià)值觀”層次要求，甚至也不一定能強(qiáng)化或改變學(xué)生的態(tài)度。因此在設(shè)計(jì)本維度目標(biāo)時(shí)，著重點(diǎn)在于情感層次目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

3.選擇適當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞描述學(xué)習(xí)結(jié)果

這是課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)和我們都習(xí)慣于用內(nèi)隱的學(xué)習(xí)行為陳述教學(xué)目標(biāo)?；谡握n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，必須把內(nèi)隱的學(xué)習(xí)結(jié)果外化為可觀察的學(xué)習(xí)行為。兩者能否很好地對(duì)應(yīng)，需要在實(shí)踐中探索。合適的行為動(dòng)詞確定了，還需要思考如何把學(xué)習(xí)結(jié)果外顯化的行為設(shè)計(jì)為學(xué)生樂于參與的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及要使行為動(dòng)詞與所要求的學(xué)習(xí)結(jié)果層次相匹配。

4.學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

解決三個(gè)問題——設(shè)計(jì)讓大部分學(xué)生有機(jī)會(huì)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的活動(dòng)、活動(dòng)形式能夠讓全班同學(xué)參與、設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。興趣點(diǎn)上，整合情感、思維和知識(shí)三方面，觸及大多數(shù)同學(xué)的興趣。活動(dòng)設(shè)計(jì)上，在既合作又競(jìng)爭(zhēng)的情境中，使全體學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，都能獲得成功體驗(yàn)。

5.教學(xué)目標(biāo)的陳述

這是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)，也正是綜合以上四個(gè)維度的過程。除了在遵循基于政治課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則外，陳述目標(biāo)的語言要通俗、清晰，讓學(xué)生明確地知道通過參加怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略思考

課堂教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)著課堂教學(xué)，要充分實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等功能，目標(biāo)設(shè)計(jì)就要具體、可操作、全面、個(gè)性化、有層次。

1.換位思維，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。教師的教是為學(xué)生的學(xué)提供服務(wù)。最終，還是以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)教學(xué)效果。建立在學(xué)習(xí)結(jié)果基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，能夠使教師發(fā)現(xiàn)教與學(xué)存在的差距，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，及時(shí)搭建目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的橋梁，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到課程所要求的目標(biāo)，真正做到尊重作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生。

2.探索內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯行為的關(guān)系，以可觀察的學(xué)習(xí)行為陳述課堂教學(xué)目標(biāo)。外顯的學(xué)習(xí)行為不但能讓教師清晰地觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果狀態(tài)，還給予了學(xué)生自主評(píng)價(jià)的客觀標(biāo)準(zhǔn)，以判斷自己是否真正地掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，內(nèi)隱的學(xué)習(xí)行為外化的過程中，也是鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果、發(fā)現(xiàn)存在問題、及時(shí)調(diào)整教學(xué)和提高學(xué)習(xí)能力的過程。

3.以設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式創(chuàng)設(shè)情境，使課堂教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)化。活躍的課堂通常也是高效學(xué)習(xí)的課堂。通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)信息傳播、交流、反饋，不但確保而且還激勵(lì)著學(xué)生的思維活動(dòng)處于活躍狀態(tài)。目標(biāo)設(shè)計(jì)的活動(dòng)化，有利于教師在教學(xué)過程中有目的地、有條不紊地組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)；有利于創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生全身心地參與課堂學(xué)習(xí)；有利于活躍課堂氣氛；有利于高效地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

4.突破三維目標(biāo)分述的模式，以統(tǒng)一的三維目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂上沒有單一的學(xué)習(xí)行為。每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是知識(shí)技能、過程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)合。以三維目標(biāo)的模式陳述教學(xué)目標(biāo)，容易割裂目標(biāo)間的內(nèi)在聯(lián)系，因而導(dǎo)致在教學(xué)中只注重某一維度而忽略了其它?！皩W(xué)什么”“如何學(xué)”和“學(xué)習(xí)的情感狀態(tài)”，每位教師在課前都應(yīng)該有綜合的思考，而不應(yīng)該只是關(guān)注某一方面。

基于政治課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不但促進(jìn)了教育觀念有很大的轉(zhuǎn)變，還在課堂教學(xué)組織方面有了深刻的變化。由于教學(xué)目標(biāo)的載體是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)組織由原來重視教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹τ趯W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在課堂上教師講授占用的時(shí)間越來越少，學(xué)生越來成為課堂的主人。本研究的繼續(xù)深入必然帶來課堂教學(xué)的徹底變革。其根源，是由于受生本教育理論的影響，在教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，開始深入地探索以生為本的課堂教學(xué)策略。

（作者單位：廣東廣州市西關(guān)培英中學(xué)）